試論農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的方法

楊宏偉 秦博

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生喜歡閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、自覺地進(jìn)行閱讀，成為很多家長及語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，部編版低年級語文教材繪畫精美，將插圖與拼音結(jié)合激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，抓住漢字特點(diǎn)正確書寫，提高識字閱讀能力，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道識字，優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字興趣，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生;繪本與拼音;漢字特點(diǎn);閱讀素養(yǎng)提升

中圖分類號：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0070-04

隨著農(nóng)村學(xué)校高效課堂的實(shí)施，小學(xué)低年級的識字量明顯增多，如何讓一、二年級學(xué)生在閱讀中積極準(zhǔn)確地識記生字，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好語文習(xí)慣，成為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程定義如下：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！毙W(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)該同拼音、繪本二者有機(jī)結(jié)合起來，在課內(nèi)外閱讀中滲透進(jìn)行。學(xué)生只有具備了一定的識字量和識字能力，閱讀大篇幅的文章才成為可能，學(xué)生才不會懼怕閱讀課外讀物。在低年級的語文教學(xué)中，必須將識字教學(xué)和閱讀能力的提升雙向高效率推進(jìn)，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、識字能力和寫話及口語表達(dá)能力才能不斷提升。因此，在低年級的語文教學(xué)中，筆者結(jié)合農(nóng)村小班化的特點(diǎn)，做了以下嘗試：充分發(fā)揮學(xué)生識字的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字與閱讀素養(yǎng)同步提升的目的。

一、 感官刺激，激發(fā)閱讀識字興趣

興趣是最好的老師。低年級的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下掌握漢字的音、形、義，學(xué)生就會快樂地展開閱讀，在閱讀中自主識字。只要學(xué)生喜歡了，閱讀和識字就不再是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受。在平時的教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建學(xué)習(xí)的活動情境，創(chuàng)設(shè)低年級學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)話題，例如，可以開展親子互動讀書，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，對父母的依賴性很強(qiáng)，教師利用這個心理特點(diǎn)，為家長設(shè)計合理的親子閱讀活動，每天晚上讓孩子與家長合讀一個成語故事，第二天讓學(xué)生進(jìn)行課前展示，久而久之，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣定會養(yǎng)成，時間長了學(xué)生會漸漸愛上閱讀，主動找書去讀。讓學(xué)生愉快地享受閱讀，積極地分享讀書的感悟，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展閱讀“金話筒”活動，讓學(xué)生把閱讀的好文章與大家共享。在課堂活動中，筆者通過角色轉(zhuǎn)化，讓每個學(xué)生身臨其境地與文本進(jìn)行對話，在動情的朗讀中感悟人物的悲喜，低年級小朋友表演欲望強(qiáng)烈，在學(xué)生對課文熟悉的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行故事片段表演，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。提高低年級學(xué)生語文識字能力與閱讀感悟能力。例如，部編版教材二年級上冊語文園地中設(shè)計了“我愛閱讀欄目”，在教學(xué)時，筆者先讓家長和自己的孩子進(jìn)行初次閱讀，教材選文生動有趣，在著名作家冰波寫的《企鵝寄冰》這篇短文中，主要講了獅子大王住在炎熱的非洲，夏天來了，天氣十分炎熱，為了解決熱的情況，河馬獻(xiàn)計說：“在南極有一種很冷很冷的東西，叫作冰?！豹{子大王通過寫信的方式向企鵝給些冰。企鵝立刻給獅子大王把冰寄回去，但獅子大王收到的是一袋水。于是生氣地把箱子退回去，還給企鵝寫了一封信，說明收到的是水，可企鵝打開箱子一看，明明是冰，企鵝也糊涂了。故事生動有趣，寓意深刻。學(xué)生讀了一遍，還想讀第二遍?！镀簌Z寄冰》告訴我們：任何事情都有它的自然規(guī)律，做任何事情都不能違背自然規(guī)律，并且要用科學(xué)的方法去做，這樣才能把事情辦好。通過家長指導(dǎo)讀，學(xué)生在課堂上再次學(xué)習(xí)，在熟悉故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景表演，真正理解故事內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，那么結(jié)合教材“快樂讀書吧”，教師推薦了一些好書，例如，《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：看到這些書名，你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開童話故事書，專心趣閱讀。同時也指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的閱讀習(xí)慣，例如，拿到書后，先看看書的封面，找找書名和作者，每次讀完書，指導(dǎo)低年級學(xué)生小心地把書收好，不要把書弄臟。

二、 拼音與閱讀結(jié)合，享受閱讀帶來的快樂

一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，無論是聲母的學(xué)習(xí)還是韻母的歸類學(xué)習(xí)，教材中都有大量的兒歌，例如：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好?！痹诖祟悆焊杞虒W(xué)中，教師引導(dǎo)低年級學(xué)生一邊看插圖，一邊在動情的朗讀中感受小動物調(diào)皮可愛的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的漢語拼音音節(jié)及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀，提高識字能力，享受閱讀帶來的快樂。在各類語文讀本中，學(xué)生隨各類情節(jié)或喜或悲，在誦讀一段話，分享一個個故事，嘗試整本書的閱讀中，學(xué)生一方面可以積極識字，另一方面可以拓寬低年級學(xué)生的閱讀視野及閱讀量。譬如，“說話”一詞，教材中有一首兒歌是這樣的;“小溪流說話：嘩嘩，嘩嘩;小雨點(diǎn)說話：沙沙，沙沙;小鴿子說話：咕咕，咕咕;小鴨子說話：嘎嘎，嘎嘎;小花貓說話：喵喵，喵喵;小青蛙說話，呱呱，呱呱?！蓖ㄟ^模仿動物生動地朗讀，讓學(xué)生充分感受對“說話”一詞的理解。學(xué)生通過多樣化的朗讀，加深對兒歌字詞的理解，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

在做好課堂教學(xué)朗讀的同時，一些課堂活動的設(shè)計對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就顯得格外重要。在部編版一年級下冊教科書中，語文園地中設(shè)計了“我和大人一起讀讀”欄目，這是很好地提升低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑。比如，在語文園地二，介紹了著名作家金波寫的《陽光》，選文內(nèi)容生動、語言讀起來自然易懂?！瓣柟庀窠鹱?，灑遍田野、高山和小河?！蔽恼逻\(yùn)用比喻的修辭手法形象生動地描寫了陽光的美麗色彩。又如，文章中有這樣一句話：“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家?！边\(yùn)用擬人的修辭將陽光的動態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，低年級的學(xué)生會反復(fù)去讀、大聲去讀。當(dāng)學(xué)生對文章熟悉之后，可以展開小組星級比拼讀。最后，結(jié)合選文，教師推薦學(xué)生和家長一起去讀金波的《小豬變形記》《長大做個好爸爸》等文章。這樣課堂教學(xué)與課外閱讀雙向發(fā)展，從低年級重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為中高年級整本書的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時，結(jié)合部編版低年級語文教材中“語文園地”中的“我愛閱讀”欄目中的優(yōu)秀篇章及滲透閱讀，提高低年級學(xué)生的閱讀能力。例如，二年級上冊每個語文園地中都有一些詞句優(yōu)美生動，故事情節(jié)曲折生動，令讀者回味的優(yōu)秀篇目。在《畫家鄉(xiāng)》這篇文章中，作者馮壽鶴以兒童的視角，把家鄉(xiāng)的美以畫筆的形式呈現(xiàn)出來。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，可以去畫海，那么藍(lán)，那么寬，一艘艘船上裝滿了魚和蝦;山山的家鄉(xiāng)在山里，可以畫高高的山，清清的水，高大的樹，畫小朋友挎著竹籃去山里采蘑菇;平平的家鄉(xiāng)在平原，可以畫平原上金黃的稻子，雪白的棉花，綠油油的菜地，青翠的竹子;青青的家鄉(xiāng)在草原，他畫的是又綠又密的草原，還有走來走去的羊群;京京的家鄉(xiāng)在城市，他畫的是高高的樓房，寬寬的街道。學(xué)生通過閱讀，都躍躍越試想畫畫自己的家鄉(xiāng)，這時候教師可以布置一個開放作業(yè)，先讓學(xué)生在家長的陪伴下看看家鄉(xiāng)的美景，嘗嘗家鄉(xiāng)的美食，最后再畫在紙上。通過上述閱讀教學(xué)及實(shí)踐活動，在學(xué)生幼小的心里播下“習(xí)作真情實(shí)感”“構(gòu)思別出心裁”的種子，為以后的作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 快樂識字，提升閱讀能力

低年級語文教學(xué)中，高效率的識字教學(xué)會促進(jìn)學(xué)生對課文和書本的閱讀，漢字是書寫漢語的符號體系，是世界上歷史悠久的文字之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”板塊明確指出，“識字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料?！苯虒W(xué)中要重視通過及時正確的書寫使學(xué)生在識字中動腦、動口、動手，增強(qiáng)識字的能力，促進(jìn)閱讀能力的提升。教學(xué)中針對不同的漢字類型巧妙地識字。

（一）結(jié)合多媒體巧識象形字

象形，是漢字最早的造字方法，是用描摹事物狀的方法來造字。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，開始學(xué)的漢字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。因此，獨(dú)體字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)相關(guān)字的特點(diǎn)利用視頻或動畫來進(jìn)行形象識字。小學(xué)低年級學(xué)生形象感知能力較強(qiáng)，筆者結(jié)合書本插圖，通過看一看、畫一畫、讀一讀、寫一寫、說一說五環(huán)節(jié)教學(xué)獨(dú)體字，比如學(xué)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的圖片，課件中的山峰，出示甲骨文中的“山”字，追本溯源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，之后讓學(xué)生嘗試畫一畫，然后讓學(xué)生讀一讀，并在田字格中正確書寫，最后用“山”字組詞并說一句話。用同樣的方法教學(xué)生學(xué)習(xí)“月、水、火、田、土”等字，效果很好。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，繼續(xù)自主學(xué)習(xí)“竹”“魚”“石”“網(wǎng)”“目”從而拓寬學(xué)生的識字視野及口頭語言表達(dá)。

（二）意義語境識字，感悟文本情感

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點(diǎn)是字義為各個部首和偏旁的意義結(jié)合。形近字和形聲字的學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合不同的語境去學(xué)習(xí)，因此，這種會意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先根據(jù)聲旁和形旁讓學(xué)生了解各個形旁的意義，再將這些意義與部首連起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從形旁和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。

1. 角色識字

角色識字就是把一些會意字分成幾部分，學(xué)生通過表演字的組合，在愉快的氛圍中掌握了生字，培養(yǎng)了感悟能力。例如，教學(xué)“跳”字，讓學(xué)生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跳”是用（足）跑，所以是足字旁。那么，還有哪些字也應(yīng)該是足字旁的？你見過哪些字是足字旁的，它們和足有關(guān)系嗎？再出示“挑”，和“跳”進(jìn)行比較，它們有什么相同和不同之處？想一想，“挑”為什么是提手旁？然后可以出示“眺”“佻”等字，說說這些字分別和什么有關(guān)，讓學(xué)生猜一猜它們的字音和字義。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

2. 猜謎識字

部編版一年級教材很多漢字都可以通過猜謎語的方式，讓學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)漢字。例如，筆者在教學(xué)“思”“坐”“告”等漢字時：“十張口，一顆心（思）”“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣濃厚，另一方面學(xué)生可以記得牢固。

3. 加減法識字

在教學(xué)識字中，通過增減筆畫主動識字，通過小組互助學(xué)習(xí)。你說我寫，不僅教學(xué)效果好，而且讓學(xué)生在識字中進(jìn)行閱讀，提高閱讀興趣。比如，“天+口=？”（吞）、“門+馬=？”（闖）?！盎?艸=？”（化），給學(xué)生“授之于漁”，如“聰-耳=？”（總）、“木+果=？”（棵）等。學(xué)生就會觸類旁通，舉一反三，進(jìn)行更廣泛的閱讀。

學(xué)生的閱讀伴隨識字量的增加而不斷拓寬，在部編版低年級教材中，除了篇章中的識字外，在語文園地“我愛閱讀”欄目中，學(xué)生通過閱讀各類文章一方面增加識字量，另一方面通過閱讀分享活動，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。以疑導(dǎo)學(xué)不僅可以激發(fā)兒童閱讀的興趣，引發(fā)兒童探究故事的好奇心，而且在探究過程中能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開童話故事的閱讀，例如，筆者根據(jù)鄉(xiāng)村孩子小班化的特點(diǎn)，進(jìn)行童話系列閱讀，每天推薦一篇，師生、家長共同參與，形成良好的閱讀氛圍。在每天的晨讀時間，讓學(xué)生輪流朗讀自己閱讀的《安徒生童話》系列故事，比如《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》《小錫兵》《冰雪皇后》《柳樹下的夢》等。還有中國古代神話故事的閱讀，二年級上冊“我愛閱讀”中“大禹治水”的故事，教學(xué)中，筆者首先從釋題開始，先讓學(xué)生猜猜大禹會干些什么？之后進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生說說你知道了大禹為百姓做了哪些事？你感受到了什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，隨后進(jìn)行小組交流，將閱讀感受在組內(nèi)分享，最后了解故事出自《史記·五帝本紀(jì)·夏本紀(jì)》相關(guān)內(nèi)容改寫，引導(dǎo)學(xué)生了解其他古代神話故事。

四、 多樣閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀的方式和內(nèi)容多種多樣，結(jié)合部編版低年級語文教材，教師首先應(yīng)精心設(shè)計語文課堂教學(xué)，通過優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，通過巧設(shè)情境，播放黃山奇石的精彩視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而展開文本學(xué)習(xí)，深切感受黃山奇石的秀麗神奇，感知奇石的有趣。比如仙桃石、猴子觀海，一邊讀文，一邊想象，甚至通過繪畫的方式，感知大自然的奇妙壯觀。尤其在教學(xué)仙人指路時，通過生動、正確、流利地朗讀，體會奇石的秀美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。在小組比讀的環(huán)節(jié)中去體驗(yàn)“猴子觀?！钡纳衿鎵邀?，充分感受文中描述的“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！钡男忝谰吧Ｔ诔浞掷斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)行角色感知課文內(nèi)容，通過扮演“小小導(dǎo)游員”的情景學(xué)習(xí)，師生、生生互動，身臨其境地感受黃山奇石獨(dú)特的美麗風(fēng)景，去感受“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等課文中優(yōu)美的風(fēng)景，進(jìn)而開展地理類書籍的閱讀，如嘗試閱讀《寫給兒童的中國地理》《中國地理手繪地圖》《徐霞客游記》等書籍。

小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升，教師一方面要精心設(shè)計課堂教學(xué)，在課堂中首先做到閱讀興趣的培養(yǎng)，其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的方法技巧，這一點(diǎn)在低年級顯得十分重要。通過出聲朗讀，體驗(yàn)語言的生動，感受閱讀帶來的快樂，在讀書的過程中快樂識字，享受閱讀帶來的快樂。另一方面根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的提升，也就是結(jié)合書本設(shè)計一些開放作業(yè)，如低年級親子閱讀，教師推薦好書，家長和學(xué)生一起閱讀，對農(nóng)村學(xué)生主要的是閱讀興趣的培養(yǎng)，借助于學(xué)校的圖書室、讀書興趣小組，在教師的指導(dǎo)下和小伙伴一起讀書。

五、 結(jié)語

總之，在低年級語文教學(xué)中，不能孤立地將識字與閱讀分開來教學(xué)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和高效率的識字方法，以讀、寫為主要手段，讓學(xué)生通過動情地朗讀，用心、用情去體驗(yàn)，才會不斷提升學(xué)生語文的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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