論微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王萍

摘 要：微課，作為一種新興的教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。微課的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;微課的靈動性，可以豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容;微課的知識性，可以提升課堂容量，更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。微課，因其短、小、精、活的特點(diǎn)，可以廣泛應(yīng)用到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓語文課堂精彩紛呈，更有價(jià)值，更有格調(diào)。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;應(yīng)用

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0058-04

微課，作為語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)方法之一，廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在使用微課的過程中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化微課教學(xué)方式，制作更加高效的微課內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的積極性。微課，不僅利于構(gòu)建高效課堂，而且能夠提高學(xué)生的語文實(shí)踐水平?；诖?，文章具體分析微課教學(xué)方法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

一、 微課的概述

微課是以視頻為載體，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，結(jié)合課堂的部分知識信息進(jìn)行細(xì)化講解。微課，作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢是簡潔、精準(zhǔn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合不同水平的學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，可作為創(chuàng)新性的教學(xué)資源。微課主要以視頻形式呈現(xiàn)信息內(nèi)容，與正常的課堂時(shí)間相比微課的時(shí)間較短，對信息內(nèi)容的設(shè)置要求就更精準(zhǔn)。微課主要以視頻形式來呈現(xiàn)學(xué)科知識，這樣可以顯著提高教學(xué)活動的靈動性。微課以動畫、模擬等形式直觀展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以顯著提高教學(xué)活動的豐富性，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。微課內(nèi)容基本為1～2個(gè)知識點(diǎn)，主題相對明確，通常是針對教學(xué)活動中的難點(diǎn)和核心內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解，主要包括學(xué)習(xí)的素材、練習(xí)和測試等內(nèi)容。與以往在課堂上為學(xué)生傳授的知識量相比，微課內(nèi)容更為精準(zhǔn)，其資源容量較小，且播放的形式較為多樣。不但能夠通過線上進(jìn)行觀看，同時(shí)也可下載后反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨意播放或暫停視頻，這樣能夠充分迎合學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

二、 微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)語文課堂趣味性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教學(xué)活動相對單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課外閱讀量的不足，也導(dǎo)致原本能夠激發(fā)學(xué)生形成較高興趣的語文學(xué)科教學(xué)，僅能通過教師的講解和訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)，明顯降低了語文教學(xué)活動的趣味性，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中形成探索知識的欲望，也很難提升他們的參與意識，更難提升課堂的效率。而微課這種現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，可以明顯改善這樣的狀況。微課以其豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動的動畫體驗(yàn)，精準(zhǔn)的知識講解，在短時(shí)間內(nèi)切入主題，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有效增強(qiáng)語文課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）培養(yǎng)語文課堂思維力

在語文教學(xué)過程中，教師圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會采用“我問你答”的形式，問題的設(shè)置零碎，學(xué)生疲于應(yīng)對各種問題，根本沒有時(shí)間深入思考，只是浮于表面的泛泛而談，不要說提升學(xué)生的語文思維能力，就連提升學(xué)生的語文知識儲備也很難保證。而微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。微課容量較小，時(shí)間較短，能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注。微課主要針對一到兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，容易舉一反三，這就促成了學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，能夠發(fā)揮他們的思維能力來內(nèi)化知識，并在具體應(yīng)用中學(xué)會觸類旁通。因此，微課的運(yùn)用可作為提高學(xué)生語文創(chuàng)造性思維能力的重要渠道，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成較高的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）突出語文課堂重難點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，教師在圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要傳達(dá)給學(xué)生的知識點(diǎn)往往較多，學(xué)生要獲取的知識容量也很大。一堂語文課的重難點(diǎn)，語文教師在教學(xué)的過程中都會有所體現(xiàn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程，由于本身閱讀量的缺失，他們在接受、理解知識點(diǎn)的過程中不免有些力不從心，最終只能被動地接受，機(jī)械地記憶。這對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是有害而無利的。而微課這種新興教學(xué)方式的加入，讓語文課堂鮮活起來?？梢岳梦⒄n圍繞一個(gè)既定的主題展開，語文課堂中的重難點(diǎn)可以更加突出，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握知識。利用微課突出語文課堂重難點(diǎn)，可以充分迎合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，讓學(xué)生能夠印象更深刻，理解更透徹。

三、 微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）微課導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生興趣

微課，以其精煉的內(nèi)容、精彩的形式，越來越受到教育界的追捧。優(yōu)質(zhì)的微課，能有效幫助教師解決教學(xué)中的一些基本問題，輔助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。尤其是在教授新知識的時(shí)候，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，便可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效集中注意力，對逐步開展接下來的教學(xué)活動大有裨益。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，筆者利用微課視頻導(dǎo)入新課，成功地抓住了學(xué)生的注意力。微課中，筆者使用了蘇州園林介紹的視頻元素，配以適當(dāng)?shù)睦首x、介紹，讓他們對蘇州園林產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會非常集中，很容易就能找到蘇州園林的特點(diǎn)，并據(jù)此一一展開說明。在學(xué)生對課文內(nèi)容把握到位的基礎(chǔ)上，筆者又利用微課進(jìn)行文本的解讀，在微課中配以適當(dāng)?shù)膱D片和音樂，讓學(xué)生模仿導(dǎo)游，介紹蘇州園林的美。這樣的微課導(dǎo)入方式，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）微課拓展知識，突破教學(xué)疑難

初中語文教學(xué)中，由于語文知識涉獵的范圍較為廣泛，文本內(nèi)容的理解相對較難，又由于初中生的社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間會形成較多的疑問。在語文課程教學(xué)中，運(yùn)用微課，可作為體現(xiàn)學(xué)科特征和時(shí)代發(fā)展的有效措施。同時(shí)，微課也是迎合學(xué)生的需求，解決他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的語文學(xué)科知識儲備量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教材中常會出現(xiàn)描寫景色和心理的內(nèi)容，若想輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，需要從作者的時(shí)代背景和產(chǎn)生的思想活動對文章進(jìn)行細(xì)致的把握。為此，教師可利用微課，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)具體的情境，使其能夠真實(shí)感受到課文中所描述的內(nèi)容，降低理解難度，突破語文教學(xué)中的疑難。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者利用微課，引導(dǎo)學(xué)生從“變”字入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前后對照分析的手法，體會“變”在文中的具體體現(xiàn)。筆者利用微課的優(yōu)勢，為學(xué)生出示故鄉(xiāng)環(huán)境、人物變化前后的圖片，讓學(xué)生通過圖片去探究文字里的變化，故鄉(xiāng)由美好變得衰敗，閏土從活潑變得麻木，楊二嫂由安分守己變得貪圖小利?？吹搅诉@些表象的變，再引導(dǎo)學(xué)生去探究變的深層原因，此時(shí)，利用微課出示文章的寫作背景，微課圖文結(jié)合再加之語音的配合，能很快帶學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的背景，這樣，學(xué)生對文本深層的內(nèi)涵便容易把握得多。利用微課優(yōu)勢，拓展知識，可以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）微課整合難點(diǎn)，提升綜合素養(yǎng)

在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)目標(biāo)地指導(dǎo)下，教師需側(cè)重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而挖掘?qū)W生的核心能力。在對語文學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新期間，可以有意識地運(yùn)用微課來提高語文教學(xué)的深度和靈活性。教師可以利用微課這一教學(xué)新手段，對一段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個(gè)匯總、整合，針對學(xué)生在理解這一知識點(diǎn)存在的問題，進(jìn)行講解，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和反思中，學(xué)會知識點(diǎn)的遷移，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等篇目后，學(xué)生對對比和襯托產(chǎn)生了一些疑慮，把兩者混為一談。據(jù)此，筆者把這些課文中的相關(guān)資料做了取舍，然后以“對比和襯托”為題，制作了一個(gè)微課視頻。筆者引用《故鄉(xiāng)》中少年閏土和中年閏土的兩幅圖片，引入對比的概念。再用《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對范進(jìn)態(tài)度的前倨后恭，引出對比的分類。最后，用《三顧茅廬》中張飛的言行粗魯來襯托劉備的舉止儒雅，得出襯托的概念。由此得出，對比不等于襯托，它們之間是有本質(zhì)區(qū)別的。這樣的知識整合，可以不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）微課創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)課堂高效

在語文文本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，能讓學(xué)生對一些生疏的畫面有代入感，可以讓學(xué)生更好、更快速地理解文本內(nèi)容。被選入教材中的文本都是作家們的經(jīng)典著作，有些作品離學(xué)生生活的時(shí)代有點(diǎn)久遠(yuǎn)，對那時(shí)候的生活，那時(shí)候的精神，那時(shí)候的情感價(jià)值都與我們這個(gè)時(shí)代的學(xué)生有著很大的代溝，這種距離感讓學(xué)生沒有辦法很清楚地理解作家在作品中真正要傳達(dá)出來的主旨，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，消除距離感，我們可以輔以微課這一比較新穎的教學(xué)手段，在教學(xué)中通過視頻、音頻等資料降低理解的難度，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

例如，在學(xué)習(xí)《老山界》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解革命戰(zhàn)士的勇敢無畏、樂觀積極。筆者把紅軍戰(zhàn)士夜里行軍和夜宿山路這一部分文字制作成微課，為了讓學(xué)生能夠理解這種無畏、樂觀，可以配上動態(tài)的畫面、文字介紹，還有一段音頻朗誦，讓學(xué)生在生動的文字和激情的口號聲中進(jìn)入情境，然后再讓學(xué)生模仿朗誦，這樣的朗誦可以讓學(xué)生直接有代入感，激情洋溢的他們，對精神的理解會更深刻。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了課堂效率。

（五）微課豐富內(nèi)容，促成寫作靈動

作文作為語文教學(xué)的重中之重，其教學(xué)的效果總是不盡如人意，教師也在不斷探究作文教學(xué)的有效方法。其實(shí)，在作文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，那就是學(xué)生的生活素材很匱乏，針對這一問題，教師也在不斷引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多觀察，但是學(xué)習(xí)的重壓，讓他們失去了觀察生活的時(shí)間。微課，便為學(xué)生帶來了一雙“慧眼”。教師可以利用微課視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)他們的生活，他們的夢想，他們的情感，促使他們進(jìn)行有質(zhì)量的創(chuàng)作。

例如，在寫作《人是要有點(diǎn)精神的》這一篇習(xí)作時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解標(biāo)題的內(nèi)涵，便制作了微課《人是要有點(diǎn)精神的》。筆者用歷史人物、影視人物、名人、普通人，向?qū)W生展示了什么是有精神的人，讓學(xué)生理解人為什么要有點(diǎn)精神。在這樣的微課引領(lǐng)下，學(xué)生明確了寫作的方向，也明白該寫什么，該怎么寫了。這樣的微課豐富了課堂內(nèi)容，也能讓寫作課堂更加靈動。

四、 微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）微課設(shè)計(jì)需注重靈動性

微課教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開展的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式能夠盡可能優(yōu)化教學(xué)活動的實(shí)施效果，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。因此，微課設(shè)計(jì)需注重靈動性，體現(xiàn)微課短、小、精、活的特點(diǎn)，讓微課在語文教學(xué)中發(fā)揮靈活應(yīng)用的作用。在微課教學(xué)模式下，由于微課視頻的時(shí)間較短，學(xué)生可有效利用零散的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高時(shí)間的利用效率提供了條件。微課的應(yīng)用優(yōu)勢在于其精煉，能夠避免教師邊講解邊交流的時(shí)間投入弊端，僅通過精煉的視頻內(nèi)容，便可實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)目的。微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的靈活，設(shè)計(jì)之靈活體現(xiàn)在對微課內(nèi)容的規(guī)劃上，教師需選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的圖片和其他信息，盡量迎合學(xué)生在視聽等方面的感官需求，避免由于細(xì)微的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。使用之靈活體現(xiàn)在微課的應(yīng)用，可以出現(xiàn)在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以出現(xiàn)在課外，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣的微課教學(xué)才是理想的。微課設(shè)計(jì)的短、小、精、活，能讓語文教學(xué)變得具有靈動性，更符合語文教學(xué)的特質(zhì)。

（二）微課設(shè)計(jì)要注重趣味性

興趣是學(xué)生深入探索學(xué)科知識的有效動力。教師在設(shè)計(jì)語文微課內(nèi)容時(shí)，要側(cè)重迎合學(xué)生的興趣傾向，這樣才能充分發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值。曾經(jīng)按照傳統(tǒng)的理念和設(shè)計(jì)模式規(guī)劃教學(xué)活動，形式相對單一和枯燥，無法調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探索興趣，長此以往便會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的提升，無法順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，需要更為細(xì)致和科學(xué)地設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，充分提高課程內(nèi)容的趣味性，通過類似游戲、動畫等形式吸引學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》開篇部分時(shí)，筆者便在微課中設(shè)計(jì)播放一段大自然的音樂，讓學(xué)生能夠通過音樂感受大自然的聲音，從而吸引學(xué)生的關(guān)注文本內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《大雁歸來》一文“艷群爭雄”時(shí)，筆者便將這段文字配合動畫展演出來，在研讀中把大雁的爭辯，聲音的由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)到弱都表現(xiàn)了出來，學(xué)生跟著筆者的微課進(jìn)入了無憂無慮的世界。微課設(shè)計(jì)的趣味性，能讓語文教學(xué)更生動，更富有情趣。

（三）微課設(shè)計(jì)更注重知識性

微課這種教學(xué)新形式的產(chǎn)生，就是為了解決語文教學(xué)中學(xué)生比較難以理解的重難點(diǎn)，把這些疑難雜癥通過微課的形式，化解成一個(gè)又一個(gè)學(xué)生能夠理解的小知識點(diǎn)，降低知識的難度。微課還解決了教師在教學(xué)活動實(shí)施過程中，有些教學(xué)活動無法在課上順利完成的尷尬處境。微課是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)信息形式的多樣化的重要途徑，它是教師講解知識背景信息的重要媒介，是拓展學(xué)生思維力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。因此，微課設(shè)計(jì)更需要注重知識性，是語文學(xué)科傳授知識的重要手段。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，因文言文內(nèi)容的抽象性，與現(xiàn)代文表達(dá)有著很多差異。如何讓學(xué)生加深對文言文的記憶，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地借助微課方式，開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠積累文言知識，以保證教學(xué)質(zhì)量的取得。

筆者在制作《岳陽樓記》的微課時(shí)，把文言字詞，文言現(xiàn)象進(jìn)行了歸類整理。常見的詞類現(xiàn)象：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義，除此以外，文中還有一些重要的字詞，也可以歸為一類——其他重要字詞。常見的文言句式：省略句、判斷句、被動句、倒裝句——主謂倒裝、狀語后置、定語后置、賓語前置。學(xué)生借助這節(jié)微課視頻，基本可以解決一般文言文中常見的字詞、句式問題了。

利用微課的優(yōu)勢，我在制作《岳陽樓記》的微課視頻時(shí)，還通過多媒體聲、色、形等優(yōu)勢，營造了學(xué)生高效學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的氛圍，有利于活躍學(xué)生的思辨意識，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會知識的歸納、總結(jié)和遷移。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，拓展了學(xué)生知識體系。微課設(shè)計(jì)的知識性，能讓學(xué)生收獲更多知識，不斷完善自己，提升語文綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合語文教學(xué)過程微課教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)際，借助微課教學(xué)方法開展語文教學(xué)活動的途徑是有效且高效的。作為新時(shí)期語文教師，要樹立正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究水平，不斷總結(jié)高效的微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。高質(zhì)量的微課，不但能夠有效向?qū)W生傳輸既定的知識信息，同時(shí)還可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，輔助學(xué)生形成更高的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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