新課改背景下情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

普蓉

摘 要：文章主要目的是探索新課改推進(jìn)下高中語(yǔ)文教學(xué)模式，即情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況。首先從情境教學(xué)的概念、特征、原則等基本概述入手，然后具體分析情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重要意義及其價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐路徑，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诖?，通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以期給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;教學(xué)模式;情境教學(xué);價(jià)值與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0050-04

在新課改推進(jìn)下，人們?cè)絹?lái)越重視高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革。高中課堂如同一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，是高中生提高考試成績(jī)、提升自我修養(yǎng)的好地方。學(xué)生是課堂的小主人，而語(yǔ)文教師是其語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣采用“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，嚴(yán)重降低高中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，為了充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，語(yǔ)文教師采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高學(xué)生的考試成績(jī)。

一、 情境教學(xué)的基本概述分析

所謂的情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)故事、生活、圖片、音樂(lè)、問(wèn)題等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的情境，引導(dǎo)高中生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓高中生仿佛置身在真實(shí)的情境中，促使高中生以一種“身臨其境”的手段對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解。借助情境教學(xué)方法，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)高中生的思維意識(shí)朝著正確的方向進(jìn)行。通過(guò)對(duì)高中生進(jìn)行感官刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于高中生的思維隨時(shí)隨地處于活躍的狀態(tài)下，有助于高中生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和理解，增強(qiáng)高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而為高中生學(xué)習(xí)好理論知識(shí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 情境教學(xué)的基本特點(diǎn)分析

（一）形象性

形象性是將抽象的理論進(jìn)行具象化，讓高中生通過(guò)親身操作或者觀看相關(guān)教育視頻，體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的感性認(rèn)知，通過(guò)自身的經(jīng)歷以及對(duì)生活的了解來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行接觸，促使高中生對(duì)知識(shí)更為全面的理解，結(jié)合自身的實(shí)際情況形成深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，才能進(jìn)一步提高高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的情境越具體越好，這樣才能讓高中生發(fā)散自身的思維，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，促使高中生的思維不受時(shí)間、空間的束縛，才能更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化。在高中生思維創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，才能創(chuàng)設(shè)高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境。

（二）情感性

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其主要目標(biāo)是豐富高中生的情感價(jià)值和語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是為了讓高中生具有深刻的情感體驗(yàn)，比如：通過(guò)積極、向上的語(yǔ)言文字體會(huì)作者所傳遞的正能量感情;通過(guò)磅礴大氣的文字感受作者抒發(fā)的熱血之情;在潸然淚下的文字中體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的憤懣之情。高中生通過(guò)理解文章的情緒，從而獲得更為豐富的情感價(jià)值體驗(yàn)。而語(yǔ)文教師利用情境教學(xué)的手段，讓高中生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，秉持高效的注意力，了解作者在不同作品中所傳遞的思想感情，體會(huì)作者在不同時(shí)代社會(huì)下所遭遇的境遇，拉近高中生和作者之間的距離，才能更為直觀地理解作者傳遞的思想感情。

（三）生活性

教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境應(yīng)該具備生活性的特征，其主要目標(biāo)是促使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活之間建立密切的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體作用。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，全面了解高中生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，保證情境創(chuàng)作的形式更為生動(dòng)化。在新課改推進(jìn)下，高中生可以感受到語(yǔ)文理論知識(shí)自身的功能、價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高中生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。知識(shí)源于生活，同時(shí)又高于生活，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)熟悉自身的生活情況快速了解語(yǔ)文知識(shí)，有助于增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)水平。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的價(jià)值分析

在新課改推進(jìn)下，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境分為學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境，旨在培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，比如：高中生的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)不能更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的情境沒(méi)有真正和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，而是將其抽象化。高中所學(xué)的知識(shí)、技能在對(duì)高中生日后學(xué)習(xí)、工作、生活中有很大的幫助作用，是語(yǔ)文課程存在的重要價(jià)值體現(xiàn)。因此，高中學(xué)校不能讓高中生成為儲(chǔ)存知識(shí)的工具，也不能讓高中生一味地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要和生活中存在的場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系在一起。

任何知識(shí)都存在語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值體系、理論范式、空間、時(shí)間等因素，如果沒(méi)有這些因素的存在，也不存在認(rèn)識(shí)行為、認(rèn)識(shí)主體。高中生能力增強(qiáng)的前提是獲得更多的理論知識(shí)，高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分是能力的提升和知識(shí)的積累，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在規(guī)定的情境總。換句話說(shuō)，輕松的教學(xué)情境是對(duì)高中生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要載體，更是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的主要渠道。因此，情境教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)科能力和知識(shí)的需求，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本需求。如果不存在情境教學(xué)，那么高中生的核心素養(yǎng)不能更好地體現(xiàn)出來(lái)，很容易存在虛假的能力。

學(xué)科認(rèn)知情境是高中生語(yǔ)文科目認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程中，主要探索和語(yǔ)文課程相關(guān)的問(wèn)題。社會(huì)情境具有一定的社會(huì)取向性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的表達(dá)方式、目標(biāo)、對(duì)象以及對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。個(gè)人情境具有一定的個(gè)人取向性，比如：文學(xué)作品的創(chuàng)作、使用不同的閱讀手段、閱讀期間的情感體驗(yàn)等。按照教學(xué)理論和現(xiàn)代課程的基本特征，課程目標(biāo)的制定基本上符合“學(xué)科”“社會(huì)”“個(gè)人”的需求，在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中需要教師重點(diǎn)分析這三點(diǎn)。

四、 高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理

現(xiàn)階段，各個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的教材比較統(tǒng)一，沒(méi)有太大的差別，在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能進(jìn)一步體現(xiàn)其本身的專業(yè)水平和文化發(fā)展的協(xié)調(diào)性、一致性。而受到應(yīng)試考試教育的影響，語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)都是比較傳統(tǒng)的，這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才需求契合度較低。部分高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差一些，比如：對(duì)一篇長(zhǎng)篇的文言文來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)較差的高中生對(duì)其沒(méi)有閱讀興趣，寧可玩手機(jī)也不愿意學(xué)習(xí)，高中生對(duì)文言文教材缺少全面的了解，再加上高中生學(xué)習(xí)的信心不強(qiáng)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)困難重重。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣較低

高中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同樣也是讓高中生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性學(xué)科，能夠進(jìn)一步提高高中生的創(chuàng)新能力。但是，在現(xiàn)在大部分的高中學(xué)校里，語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式還是比較單一的，以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式為主，語(yǔ)文教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)輸出，高中生在下面被動(dòng)的聽(tīng)講。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上就會(huì)降低高中生的課堂積極性。語(yǔ)文教師和高中生之間缺少一定的互動(dòng)性，這會(huì)讓部分高中生即使有問(wèn)題也不敢提問(wèn)，久而久之，將會(huì)降低高中生的創(chuàng)新能力，讓高中生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

（三）傳統(tǒng)教育為主，新課改落實(shí)不到位

雖然我們國(guó)家已經(jīng)全面落實(shí)新課程教學(xué)改革，但是依然跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生不良的影響。有的語(yǔ)文教師可能會(huì)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)其中存在的問(wèn)題也提出了一些教學(xué)改革，但是注意力可能會(huì)更加注重高中生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)新課程教學(xué)改革的理解不徹底。在實(shí)際開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，新課改落實(shí)不到位，造成高中語(yǔ)文教學(xué)效果不太理想。

（四）部分語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

通常情況下，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上取決于語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素質(zhì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為課堂中心，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，再加上部分語(yǔ)文教師單純地講述純語(yǔ)文理論知識(shí)，導(dǎo)致高中生的思想政治素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提升。另外，還有部分語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，不能深度剖析語(yǔ)文教材中存在的情感價(jià)值，也不能在語(yǔ)文課堂為高中生延伸課外知識(shí)內(nèi)容，很容易造成高中生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐生活之間存在不小的沖突問(wèn)題。最后，在現(xiàn)在的高中學(xué)校中，青年教師比較多，這些青年教師大部分是從師范院校畢業(yè)的，沒(méi)有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也只是“照本宣科”地講解，導(dǎo)致高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果和預(yù)期教學(xué)效果存在巨大的差距。

五、 高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

（一）利用背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂(lè)在高中語(yǔ)文課堂上的作用如同潤(rùn)滑劑，會(huì)給語(yǔ)文課堂增加一抹亮色。所以，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要結(jié)合課本教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胍恍┍尘耙魳?lè)，創(chuàng)造良好的文本情境，刺激高中生的聽(tīng)覺(jué)器官，從而調(diào)動(dòng)高中生對(duì)文本學(xué)習(xí)的熱情。利用音樂(lè)情境教學(xué)法，便于高中生更好地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想感情，細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵。

比如：在學(xué)習(xí)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》過(guò)程中，為了讓高中生理解古詩(shī)詞中的思想感情，語(yǔ)文教師可以為高中生播放孟庭葦?shù)摹洞夯ㄇ镌潞螘r(shí)了》，并通過(guò)《虞美人》的朗誦視頻創(chuàng)造良好的課文情境，確保高中生感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師對(duì)高中生說(shuō)：“誦是平仄之調(diào)也，歌是有樂(lè)之聲也?！本o接著為高中生播放《春花秋月何時(shí)了》的歌曲及其具體的朗誦音頻，讓高中生體會(huì)其中傳達(dá)的感情。以此為前提，由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)高中生通讀全文，進(jìn)一步分析作者李煜在成為階下囚時(shí)的處境。最后，語(yǔ)文教師抓住其中的關(guān)鍵詞，體會(huì)作者李煜所寫的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的滿腹惆悵之情?；诖?，在背景音樂(lè)的烘托下，語(yǔ)文教師創(chuàng)建具體的課文情境，幫助高中生加深對(duì)作品的理解。

（二）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，重現(xiàn)課文情境

在新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有了極大的發(fā)展提升，信息化也因此融入不同行業(yè)，在教學(xué)事業(yè)中也不例外。將現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融入高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，便于語(yǔ)文教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)讓圖文內(nèi)容重新呈現(xiàn)在高中生面前，再現(xiàn)課文的具體脈絡(luò)，從而營(yíng)造更為有趣的教學(xué)氛圍。所以，語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)吸引高中生的課堂注意力，通過(guò)多媒體大屏幕，讓高中生更為直觀地觀看文章內(nèi)容，有助于加深對(duì)作品的理解，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

比如：在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》一課時(shí)，語(yǔ)文教師先對(duì)作者莎士比亞進(jìn)行大概的介紹，讓高中生簡(jiǎn)單地了解作者及其創(chuàng)作的背景，并細(xì)細(xì)品讀整篇章節(jié)。之后教師在借助多媒體大屏幕播放《哈姆雷特》選段，吸引高中生的課堂注意力，在此期間，讓高中生對(duì)全文進(jìn)行自然段的劃分，文章講述了叔叔克勞狄斯謀害哈姆雷特的父親、篡奪王位，并娶了國(guó)王的遺孀喬特魯?shù)?哈姆雷特王子因此為父王向叔叔復(fù)仇。最后，點(diǎn)出全文的主旨——哈姆雷特和奧菲利亞的悲劇愛(ài)情是因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)勢(shì)的逼迫、壞人的利用和人性中弱點(diǎn)的暴露而最終凋零。只有這樣，語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，重現(xiàn)課文情境，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，促使高中生積極、主動(dòng)地投身于文章的學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演，讓高中生主動(dòng)參與課堂

在高中語(yǔ)文教材中，有很多角色多的文章，比如：關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，讓高中生結(jié)合課本教材中的具體要求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的角色扮演，便于高中生加深對(duì)課文的理解。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要結(jié)合課本教材內(nèi)容給高中生分配相對(duì)應(yīng)的角色，讓高中生進(jìn)行對(duì)話表演，不僅可以提高高中生的表演能力，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率有一定的推動(dòng)作用。

例如：在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》過(guò)程中，語(yǔ)文教師在對(duì)高中生進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物角色分配，讓高中生分角色進(jìn)行閱讀，加深對(duì)每一個(gè)角色的理解。首先，語(yǔ)文教師要讓高中生理清其中主次人物的矛盾沖突關(guān)系，在把握整個(gè)矛盾的基礎(chǔ)之上，弄清楚每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)和形象。其次，語(yǔ)文教師要求高中生進(jìn)行分層次朗讀，在此期間，幫助高中生彌補(bǔ)閱讀期間存在的不足之處，并再一次讓高中生參與角色扮演中。通過(guò)角色扮演的手段，讓高中生積極、主動(dòng)地參與課堂中，充分凸顯高中生的課堂主導(dǎo)地位，便于高中生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

（四）使用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)期間，語(yǔ)文教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言為高中生建立一幅精美的畫面，讓高中生好像身臨其境一般。比如：在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，教師以口述的手段，幫助高中生建立關(guān)于“荷花”的意境，讓高中生閉上眼感受“滿池荷花”的景象。利用生動(dòng)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方式，有助于提升高中生的想象力、創(chuàng)造力，在一定程度上激發(fā)高中生對(duì)《荷花淀》學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)教師自身的工作能力有一定的要求，只有教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能順利開(kāi)展教學(xué)工作。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在新課改推進(jìn)下，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為課堂中心主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，并為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促使高中生主動(dòng)參與其中，從而提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

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