讓“體驗”召喚出和諧課堂

【摘要】美術(shù)教師應在美術(shù)課堂教學中運用體驗教學來激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在“體驗”過程中進行多方感受，獲得知識，從而構(gòu)建和諧課堂。文章分析了小學美術(shù)體驗教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】體驗教學;主體性;和諧課堂

作者簡介：邱桂琴（1975—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學。

體驗教學是指教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，引導學生運用多種感官去嘗試、去感受，從而對事物產(chǎn)生新的認知的教學方式。相較以往的教學方式，體驗教學更注重學生內(nèi)在的獲得、內(nèi)在的理解和感悟。我們知道，教學的藝術(shù)性不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教師在美術(shù)教學中引導學生進行體驗，能很好地調(diào)動學生的積極性，加深學生對知識的記憶和理解。

一、精心導入，營造氛圍，創(chuàng)設體驗情境

在美術(shù)教學中，教師要積極引導學生去體驗，體驗的過程也是學生學習新知識的過程。情境的創(chuàng)設往往能很好地引發(fā)學生的關(guān)注，吸引學生參與，幫助學生感悟和理解。因此，教師應為學生創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生在情境中求知，在求知中感受，在感受中發(fā)展。

以“漂亮的花瓶”一課為例。在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師可以通過創(chuàng)設“小蜜蜂釀蜜送友人”這個情境來進行教學，激發(fā)學生的興趣。情境的主人公是小蜜蜂，小蜜蜂需要漂亮的瓶子裝花蜜，所以對瓶子進行了裝飾。在引導學生觀察瓶子的結(jié)構(gòu)、分析出瓶子的對稱特征后，教師聲稱自己有兩個秘密，秘密一是“減（剪）法”，秘密二是“加法”。這兩個秘密巧妙地為教學設置了懸念，為后面的教學做了鋪墊，激發(fā)和調(diào)動了學生的熱情，為課堂教學注入了活力。在此基礎上，教師引導學生根據(jù)瓶子的外形，運用“減法”設計自己喜歡的瓶子，在瓶子的基本形狀完成的基礎上，運用“加法”對瓶子進行裝飾，可以加上各種線條，也可以加上各種花紋，還可以加上各種顏色等，讓學生邊欣賞邊分析圖片進行創(chuàng)作。在這樣的體驗下，學生觀察事物更仔細，回答問題更積極，更能集中注意力聽教師講課。創(chuàng)設情境在小學美術(shù)教學中有重要的作用，能夠讓學生在情境中體會到學習的快樂，收獲知識。

在教學中，美術(shù)教師要幫助學生更好地進行體驗，了解學生的知識掌握程度，讓學生能更快進步。教師要充分利用生動的教學情境來營造課堂氛圍，為學生創(chuàng)造體驗空間，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，主動地、全身心地投入學習。

二、注重過程，采取策略，增強體驗獲得

在美術(shù)課堂教學中，教師運用適合學生的體驗方式引導學生進行體驗，將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的經(jīng)驗緊密結(jié)合，能使學生在積極的情感體驗中提高想象力、創(chuàng)造力、審美能力，提高學生的積極性，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

（一）鑒賞經(jīng)典，加深感受

在美術(shù)教學中，教師可以通過還原情境、表演情節(jié)、介紹背景等方式來引導學生鑒賞作品，讓學生充分參與到美術(shù)欣賞與鑒賞活動中，在鑒賞作品的過程中體會畫家想要表達的情感，從而提高審美意識和想象力，積累觀察、鑒賞經(jīng)驗。

以凡·高的《向日葵》的鑒賞教學為例。筆者買了幾束向日葵引導學生觀察，并讓學生與作品中的向日葵進行對比。筆者告訴學生，凡·高畫了很多幅《向日葵》，每一幅都用心描繪，他借向日葵的姿態(tài)來表達自我。接著，筆者讓學生對《向日葵》進行局部觀察，放大作品上的其中一束向日葵，引導學生：“你看它的花瓣，有流動的線條，富有流動感。這流動的線條讓你聯(lián)想到了什么？是不是像燃燒的火球在畫面上跳躍著？”在筆者的引導下，學生認真觀察、欣賞了凡·高的《向日葵》，不僅了解了繪畫者，還感悟到作品中富有生命力、激情，積極向上的精神。筆者結(jié)合生活，引導學生進行觀察、對比、聯(lián)想等，用實物輔助學生理解，讓學生感受花瓣的造型變化、色彩變化，以及畫家繪畫時的情感變化。這樣的教學方式讓美術(shù)教學充滿趣味，同時讓學生在體驗中收獲了知識。

（二）自主探究，合作學習

在美術(shù)教學中，發(fā)揮學生的主體作用很重要。教師要讓學生自主探究、合作學習，這樣能讓學生更好地獲取知識，同時形成良好的學習態(tài)度。如在進行“紙折小船”教學時，筆者嘗試發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，讓他們在深入了解制作方法前，先自己動手操作，體驗折紙船，讓學生體會思考、探究的樂趣。課前，筆者要求學生掌握1～2種折紙船的方法。大部分學生以前學過，沒學過的學生則通過自學或請教家長等方式學習折紙船。上課時，筆者請學生把自己會折的船折好，并展示出來。學生把折好的船聚集在一起后發(fā)現(xiàn)，竟然有這么多種類型的船，有烏篷船、帆船、快艇、雙頭船……學生們的視野拓寬了，好奇心驅(qū)使他們繼續(xù)深入探究。此時筆者順勢引導學生動手看一看、拆一拆，再折一折，分析折紙船用到了哪些方法，學生通過動手實踐，很快掌握了知識。接著，筆者引導學生開展合作學習，讓會折的學生當小老師，負責教其他同學，其他學生分別到自己的小老師那里學。負責教學的學生教得很認真，其他學生學得很快，折紙船的方法有七八種，學生很快就都掌握了。學生在自主探究、合作學習的過程中，不僅加強了溝通、交流，還拓寬了視野，樹立了自信。

（三）角色評價，互動體驗

學生如果能長久地保持對學習的興趣和熱情，就能極大提升學習效果。所以教師要盡自己最大的努力去激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，讓他們在學習的過程中真正喜歡上美術(shù)。以人教版小學美術(shù)一年級上冊“讓我的飛機上藍天”一課為例，筆者在讓學生了解折紙飛機的方法、進行創(chuàng)作體驗的同時，不失時機地進行教學評價，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點，及時表揚學生，讓學生受到鼓舞、得到啟發(fā)，感受到被肯定的喜悅。筆者請學生們展示自己折好的飛機，并對其進行評價，“你準備得很充分”“你是個認真的孩子”，學生得到教師的肯定后，學習的積極性更高了。接著，筆者讓學生進行互評，“你的折法很獨特”“你的構(gòu)思真奇妙”。這種方式能激發(fā)學生的積極性，讓學生在教師的鼓勵下進行探究、學習，體會學習的樂趣。

筆者在評價學生作品時還經(jīng)常采用同學互評的方式，先讓學生在小組里相互評價對方的作品，并評選出最佳作品，再仔細觀察這些作品中有哪些優(yōu)點和缺點，與其他組員互相交流、溝通。教師可以選出幾位比較有代表性的學生分享經(jīng)驗，讓他們闡述自己的想法和自己的觀點，從而提高學生的審美能力，讓學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，揚長避短。

三、拓展課堂，聯(lián)系生活，形成體驗外延

教師合理安排知識拓展活動，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生結(jié)合自己的生活，積極參與學習，學以致用，將知識運用于生活中。在美術(shù)教學中，美術(shù)教師要聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗，將生活與美術(shù)教學相融合，引導學生進行多方面的體驗，讓學生在實踐中積累學習經(jīng)驗，在觀察、欣賞、實踐中提高審美素養(yǎng)。

（一）利用多種創(chuàng)作材料激發(fā)學生的探索欲望

以“水墨畫魚”這一課的教學為例，在學生正式畫魚之前，筆者先讓學生觀察水缸中游動的魚。接著，讓學生欣賞名家所畫的水墨畫，觀察水與墨在宣紙上產(chǎn)生的效果，這樣在接下來的創(chuàng)作中，學生才知道如何恰當?shù)乇憩F(xiàn)出作品的這種肌理效果。學生在積累了足夠的知識、拓展了思路之后再進行創(chuàng)作，取得了不一樣的效果，他們的作品更生動、靈動，富有肌理效果。

學生在體驗后能夠獲得新的認知和感悟，此時再去進行有目的的創(chuàng)作，效果會比之前更好。通過體驗，學生的創(chuàng)作水平有了質(zhì)的提升。教師可以利用多種創(chuàng)作材料引導學生進行體驗。例如，在教學“彩色染紙”這一課時，筆者根據(jù)教學安排，給學生提供一部分材料，如水粉（水彩）顏料、毛筆、粉筆等，引導學生學習染色的方法，學生學會染色的方法后利用這些材料進行染色，能感受到染色的快樂。另外，筆者還鼓勵學生在生活中尋找其他染色的材料，并將其帶到課堂上來，讓學生充分利用生活中的各種廢舊材料進行創(chuàng)作。學生尋找材料的過程也是創(chuàng)造思維初步形成的過程。在收集材料的過程中，學生會產(chǎn)生許多奇思妙想，如果把這些想法融入創(chuàng)作中，那就是一種創(chuàng)新，就會獲得新的體驗。這一教學方式能夠讓學生做生活中的有心人，在生活中尋找適合創(chuàng)作的工具或材料，激發(fā)學生的興趣，讓學生獲得成就感，提升教學效果。

（二）聯(lián)系生活場景，提高學生的審美素養(yǎng)

小學生的年齡小，認知水平低，生活經(jīng)驗不足，但他們熱愛生活，對各種事物充滿好奇，喜歡觀察，善于表現(xiàn)。在平時的教學中，教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，巧妙地創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的想象力，讓學生在對話、觀察、欣賞、感悟中提高審美素養(yǎng)。例如在剪紙教學中，筆者創(chuàng)設生活情境，讓學生回憶貼窗花、貼喜字、貼福字等有剪紙作品出現(xiàn)的畫面。熟悉的生活場景浮現(xiàn)在學生眼前，學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有剪紙，認識到剪紙在生活中的重要性，所以他們學得非常認真、非常仔細，進行了一遍又一遍的設計與創(chuàng)作，獲得了良好的體驗。

在進行剪紙和制作書簽這兩組練習時，學生在對比與感受中，了解到剪紙和書簽富有層次感，在制作時需要將主體、近景、遠景疊加在一起，從而形成具有美感的藝術(shù)作品。學生還從生活中得到啟發(fā)，他們在觀察生活物品的過程中發(fā)現(xiàn)，把單一的色彩變?yōu)槎喾N色彩的效果會更好，于是進行了色彩上的創(chuàng)新，將近處的顏色畫淡，遠處的顏色畫深，色彩由淺入深地延展。這樣的作品具有視覺上的沖擊感，畫面的層次非常豐富。學生的作品從平面到立體、從單色到多色，有了質(zhì)的變化，學生也從中獲得了良好的體驗。

又如，筆者在教學制作創(chuàng)意剪紙燈罩時，先讓學生觀察生活中的物品。學生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，具有立體效果、鏤空效果的藝術(shù)作品的藝術(shù)感更強。學生從這一發(fā)現(xiàn)中得到了創(chuàng)作啟發(fā)和靈感，他們運用鏤空的方式進行創(chuàng)意剪紙燈罩的制作。鏤空花紋、立體造型、色彩變化效果賦予了作品獨特的美，為作品營造了浪漫的氛圍，讓作品更具觀賞性。

總之，在美術(shù)課堂教學中，美術(shù)教師要巧妙運用各種方式來引導學生進行體驗，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動學習，讓學生在體驗中加深對知識的感受和理解，讓體驗促進學生的健康成長，在體驗中構(gòu)建和諧課堂。

【參考文獻】

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