人文關懷融入血液科護理臨床教學的效果分析

蔣佳佳

摘要：目的：分析人文關懷融入血液科護理教學的效果。方法：選擇在我院接受血液科護理臨床教學的90例護生。按照隨機方法，將護生分別納入到研究組和對照組，對照組實施常規(guī)教學，研究組將人文關懷融入血液科護理臨床教學中。對比兩組護生人文關懷能力評分和教學滿意度。結果：研究組護生人文關懷能力評分高于對照組;研究組護生對教學方法的滿意度高于對照組，兩組數據差異明顯，P<0.05。結論：人文關懷融入血液科護理教學可顯著提高護生人文關懷能力，是護生更加滿意的護理教學模式。

關鍵詞：血液科護理教學;人文關懷;滿意度;綜合素質

人文關懷是護理的本質，是護理的核心思想，它不僅包括對患者疾病的護理，還需要對患者的心理、社會和文化等方面進行關懷[1]。護理臨床教學是醫(yī)院培養(yǎng)護理人才的必經路徑，血液科疾病護理難度高，加之患者病情反復，病情重，患者情緒起伏大，不僅要求護士予以專業(yè)的疾病護理，還要求護士兼有人文關懷理念，才能保障護理效果[2]。如何提高血液科護理臨床教學水平，提高護生綜合素質，是值得深究的問題。研究分析了人文關懷融入血液科護理臨床教學的效果，報道如下。

1資料和方法

1.1基本資料

選擇在我院接受血液科護理臨床教學的90例護生。按照隨機方法，將護生分別納入到研究組和對照組，每組有45名護生。研究組護生中有男5例，女40例;年齡19～22歲，中位年齡（20.19±2.33）歲。對照組護生中有男4例，女41例;年齡19～23歲，中位年齡（20.84±2.56）歲。比較兩組護生的基本資料，差異不明顯，P>0.05。

1.2方法

所有護生均接受血液科護理臨床教學，對照組護生實施傳統(tǒng)形式的教學，研究組護生在對照組教學基礎上融入人文關懷理念，內容如下：①理論教學：由全體帶教老師參與，以人文關懷理念為重點，完成教學案例的編寫，要求在血液科護理的課程中凸顯人文關懷相關內容，主要有職業(yè)操守、健康宣教、人文關愛、心理護理、人際交流等。舉例說明：白血病是血液科常見疾病，患者病情進展迅速，病情重，受此影響，患者情緒波動幅度大，要讓護生知曉除了完成高效的評估和護理工作，還要重視患者的心理狀況，能夠站在患者的角度開展工作，知曉根據不同因素對患者進行心理干預的技巧，同時能夠及時的發(fā)現病情變化，及時報告醫(yī)生并配合迅速處理，從而保障患者獲得最大程度的治療安全。讓護生知曉開展護理工作過程，將患者生命安全放在首位，以患者需求為重點，充分考慮患者的自尊心，比如在對患者進行一些護理操作時，尤其是女性患者，若涉及隱私，要做好宣教和解釋工作，讓患者放下顧慮。將人文關懷理教學案例打印成冊，給學生發(fā)放，在教學過程，靈活結合案例內容;利用角色扮演、任務驅動等教學形式，強化護生的掌握程度，構建具備人文關懷理念的授課氛圍。②實踐方面：通過具體案例設計和情境模擬引導學生，讓其融入情境，體驗人文關懷的實施技巧，如在演練有創(chuàng)性護理操作時，讓護生思考如何獲得患者的理解及配合，每次實踐教學完成后，老師要對結果進行總結及評價，對各種學生所扮演的角色予以一一點評，指出學生有待加強和需要努力的方向;同時，引導學生進行自評、互評，促進學生知識構建，并對本次教學目標及所涉及的人文關懷實施要點靈活掌握。

1.3觀察指標

開展護理臨床教學3個月時，利用“護理專業(yè)學生人文關懷能力評價表”對護生的人文關懷能力進行評估，評價表包括類別8個，條目45項，共計180分，評分越高代表護生人文關懷能力越強。調查護生對教學方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計學方法

本文統(tǒng)計所得數據資料采用SPSS24.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析，以（x±s）表示計量資料，并進行t檢驗;以χ2檢驗計數資料。以P<0.05的差異表示具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組護生人文關懷能力評分

研究組護生人文關懷能力評分高于對照組，兩組數據差異明顯，P<0.05。見表1。

2.2護生對教學方法的滿意度

研究組護生對教學方法的滿意度高于對照組，兩組數據差異明顯，P<0.05。見表2。

3討論

現階段血液疾病患病率每年仍在上升，護士人文關懷能力越來越受到患者和群眾的關注[3]。血液科護理臨床教學基本目的就是讓護生在從事血液疾病護理過程有豐富的護理專業(yè)知識儲備和熟練的護理技能，同時具有較強的人文關懷能力，如何在教學時全面的提高護生的綜合素質，是護理臨床教學最為關注的問題[4-5]。傳統(tǒng)教育理念往往只是重學科教育及技術方面的鍛煉，卻疏于珍重生命、關愛患者等方面的人文關懷素質培養(yǎng)，需要進行優(yōu)化[6]。此次研究將人文關懷融入血液科護理臨床教學，人文關懷理念的融入與專業(yè)課的有效結合，更能促進學生對自身職業(yè)與人文關懷的理解，從而為將來更高效的投入到護理工作打下基礎。獲得結果：研究組護生人文關懷能力評分高于對照組;研究組護生對教學方法的滿意度高于對照組，兩組數據差異明顯，P<0.05。充分證明，人文關懷融入血液科護理臨床教學可顯著提高護生人文關懷能力，是護生更加滿意的教學模式。

參考文獻：

[1]TSAI D J. Community-oriented curriculum design for medical Humanities[J]. Kaohsiung J Med Sci， 2018， 24（7）：373-379.

[2]徐志芳，司希梅，牛業(yè)來.人文關懷在護理教學中的應用研究進展[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，34（1）：78-80.

[3]羅蘇亞.人文關懷教育在護理教學中的研究[J].實用臨床護理學雜志，2019（10）：23.

[4]葉珊芬，李秋云.人文關懷在護理教學中的應用[J].當代護士：學術版（中旬刊），2017（8）：158-159.

[5]閆凱凱，付秀榮，杜洋，董妞.人文關懷在手術室護理教學中的應用效果[J].全科護理，2017，15（24）：3059-3060.

[6]王全華，李勝萍，韓曉玲，張麗威，袁亞紅，趙輝.把人文關懷貫穿在護理教學的始終[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（28）：185-186.