言演相趣：三年級作文教學“微童話劇”的運用

【摘要】三年級學生對待童話的態(tài)度是喜歡看、喜歡演，但不喜歡講，尤其不喜歡寫。如何引導學生學好童話類課文，讓童話發(fā)揮它的特有功能，助力小學三年級的起步作文教學呢？考慮到三年級學生非常喜歡演童話故事，文章提出運用 “言演相趣—微童話劇”的模式進行習作教學，讓學生在講和演中，使童話劇本創(chuàng)作和微童話劇表演相映成趣、相互促進，助力小學三年級作文教學質量的提升。

【關鍵詞】言演相趣;微童話劇;作文教學

作者簡介：陸霞云（1979—），女，浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩鎮(zhèn)齊家小學。

童話因通過想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，得到了小學生的喜愛，它特有的兒童教育價值越來越受到普遍重視。學生從幼兒園到小學階段，接觸的各種動畫片、連環(huán)畫、故事書大多以童話形式呈現(xiàn);在筆者的語文教材中也有很大一部分課文是童話。筆者對童話在部編版小學三年級教材中所占的比例進行了統(tǒng)計，調查顯示，童話在整個三年級教材中占到了百分之三十左右，而且三年級教材還安排了好幾次童話故事編寫。通過幾次童話故事編寫練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生雖然很喜歡讀童話故事，但對寫作卻無從下手，不知道寫什么、怎么寫。基于此，筆者對本校三年級的全體學生進行了一次“三年級學生童話故事看、講、編、演現(xiàn)狀分析”的問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)，有92%的學生喜歡看童話故事，52%的學生喜歡講童話故事，28%的學生喜歡編童話故事，83%的學生喜歡演童話故事。其中，不喜歡寫童話故事的學生占到了72%，原因為不知道寫什么（占56%）、不會寫（占26%）、不想寫（占18%）。

通過問卷調查、座談的形式，同時結合平時的童話閱讀課、童話習作指導課分析觀察發(fā)現(xiàn)，三年級學生對待童話的態(tài)度是喜歡看、喜歡演，這說明學生的腦海里裝著許多童話故事，他們也非常喜歡用語言、動作、神態(tài)等把童話故事中的角色表演出來，但他們不喜歡講，尤其不喜歡寫。那么如何引導學生學好童話類課文，讓童話發(fā)揮它的特有功能，助力教師三年級的起步作文教學呢？

筆者嘗試采用“言演相趣—微童話劇”的方式進行習作教學。所謂“言演相趣—微童話劇”式習作教學是以童話文本為依托，讓學生自主進行童話“微劇本”的仿編和創(chuàng)編，然后以小組的形式從人物語言、神態(tài)、動作中深入探究“微劇本”，體會“微劇本”所表達的思想感情，同時對“微劇本”進行大膽想象，最后通過小組共同努力和配合對“微劇本”內容進行藝術再創(chuàng)造，把文字變成生動的藝術形象，以創(chuàng)造性表演的方式再現(xiàn)“微劇本”。

一、感悟語言特色，臨演“微童話劇”

主題教育論認為，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要。在小學三年級的語文教材中，童話類課文中的語言活潑形象、人物性格豐富鮮明、情節(jié)生動，給學生們留下了很大的創(chuàng)作、想象空間，非常適合學生們臨演。在臨演的過程中，筆者指導學生做好以下幾項工作，幫助學生感悟童話獨有的語言特色，為接下來的仿編演和創(chuàng)編演做好準備。

（一）朗讀揣摩“微劇本”

1.示范朗讀“微劇本”

小學生的模仿能力較強，他們的朗讀能力、技巧多半是從教師的范讀中模仿而來的。教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童特點的語調為兒童示范朗讀童話文本，能充分展現(xiàn)童話的語言美及其蘊含在語言中的情感美，以真情牽動學生的情感，以情感激發(fā)學生的閱讀期待，可以更好地幫助學生掌握朗讀技巧、明確故事的感情色彩。

2.自悟朗讀“微劇本”

在童話臨演教學中，筆者首先讓學生把童話故事大聲地讀出來，讀給爸爸媽媽聽、讀給伙伴聽、讀給自己聽。然后把童話故事講出來，講得活靈活現(xiàn)，講誰像誰，讓人物從紙上活起來，從口中跳出來，把童話中人物的語言、手勢和眼神再現(xiàn)出來，借此表達人物的思想感情，使聽的人聽得有趣、有味、入迷，感到新奇。

（二）言行體悟“微劇本”

在讀透“微劇本”后，筆者讓學生以小組為單位，每組選定一名“導演”，由“導演”根據(jù)組內成員的能力進行角色分工。每個角色把自己的語言從“微劇本”中提煉出來，在有聲有色朗讀的基礎上，根據(jù)“微劇本”的提示加上動作、神態(tài)，讀活角色語言。

（三）舞效渲染“微劇本”

童話劇是一種集語言、表演、情境為一體的戲劇方式，為了讓“微童話劇”更有可看性，筆者讓每個小組根據(jù)“微劇本”的特色，適當加入舞美（簡單的頭飾、服裝等）、配音（學生自主播放或設計）、歌唱（學生自主輕唱）等舞效來渲染“微童話劇”，讓“微童話劇”更富情境感，從而呈現(xiàn)更完美的舞臺。

（四）個性臨演“微話劇”

臨演“微話劇”是在朗讀、體悟后，加入舞效，通過小組合作表演再現(xiàn)文中的人、事的本來面目。學生除了直接引用課文中的對話，還需揣摩課文中人物的語言、動作、神態(tài)等并將其表演出來。教師要尊重學生表演的差異化，讓不同的學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地將角色表演出來。

興趣是最好的老師，小學階段的學生們積極主動性強，喜歡看、喜歡演，喜歡在同伴面前展示自己的才華，表演的欲望十分強烈，大部分學生對臨演“微劇本”表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過對童話“微劇本”的臨演，能夠激發(fā)學生讀悟童話文本的興趣，幫助學生感悟童話獨有的語言特色，積累豐富的童話語言，使學生解讀童話文本的能力在無形中得到提高，也使學生從課堂走向課外，拓寬視野。

二、嘗試劇本仿編，仿演“微童話劇”

仿編演“微童話劇”是指根據(jù)現(xiàn)有童話的情境，嘗試拓展、延伸、仿編故事情節(jié)，并用“微童話劇”表演的形式加以呈現(xiàn)。筆者嘗試采用的模式為：故事仿編—朗讀揣摩—言行體悟—舞效渲染—個性表演。

（一）模仿式表述仿演

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎。仿寫能有效地降低學生獨立寫作的難度，是學生提高寫作水平的一條重要途徑[1]。三年級學生很善于模仿，三年級語文教材中的童話又適時地為學生提供了模仿的機會。所以，筆者引導學生在臨演童話文本的基礎上，自主仿照課文的句式和結構嘗試進行童話仿編，然后小組合作潤色修改出一個最佳的童話故事進行仿演。如有的學生學了童話《慢性子裁縫和急性子顧客》后，靈機一動創(chuàng)造了一個微劇本《急性子裁縫和慢性子顧客》，并進行了“微童話劇”的表演。大家興趣盎然，把裁縫和顧客的性格倒過來編演，創(chuàng)造了另一個“急”和“慢”的故事。學生通過對故事的仿編演，無形中加深了對原文的深層次理解。CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61

（二）續(xù)編式表述仿演

所謂續(xù)寫，即根據(jù)童話故事內容提供的線索、情節(jié)、環(huán)境、人物性格及作者的思路等，通過合理的想象，續(xù)寫故事情節(jié)[2]。很多童話的結尾是言猶未盡的，教師讓學生續(xù)寫結尾，由小組討論最終得出合理的結尾，然后進行仿演，這能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，激發(fā)學生習作的興趣，培養(yǎng)習作的能力。如在部編版三年級上冊單元卷童話故事續(xù)編《離家出走的小狗》的習作訓練中，每個小組的學生都能夠進行自主創(chuàng)編，最后教師從所有的續(xù)編故事中精選出了一個微劇本，并進行了表演。其中，第四小組的創(chuàng)編演深得大家的喜歡，因為他們進行了表演前的充分思考、撰寫、修改、劇本挑選、朗讀揣摩、言行體悟，并精心加上了一定的舞效渲染，把小狗離家出走后遭受的種種磨難，產生的后悔莫及的心情，以及回到家中的情景編演得細致入微，引人共鳴。

三、 多元劇本創(chuàng)編，創(chuàng)演“微童話劇”

皮亞杰說過：“除非是白癡，否則每個兒童都有不同程度的創(chuàng)造想象力?！眱和南胂笫撬麄儗κ澜鐒?chuàng)造性的想象，把幻想中的事物寫出來，也是兒童抒發(fā)內心情感的重要渠道。所以，習作教學如果局限于教材或者已有的素材，就容易限制兒童的想象力和創(chuàng)造力，兒童也會感到索然無味[3]。因此，筆者采用了多種形式讓學生創(chuàng)編童話故事，然后進行創(chuàng)演。模式一般為：故事創(chuàng)編—朗讀揣摩—言行體悟—舞效渲染—個性表演。

（一）詞語串串創(chuàng)編演

沒有任何依托的童話故事創(chuàng)編對學生來說難度很大，因此教師應有意識、有選擇地給出幾個詞語，讓學生自主進行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導演”的帶領下小組合作潤色修改出一個最佳“微劇本”進行創(chuàng)演。如在童話故事創(chuàng)編的語文習作拓展課上，筆者給了學生這樣幾個詞語（醫(yī)院、核酸檢測、消毒水、發(fā)燒、痢疾），然后讓學生先自主進行童話故事的創(chuàng)編，提示學生必須用上這些詞語，注意以對話為主，適當加入神態(tài)、動作的詞語來創(chuàng)編“微劇本”，然后以小組為單位進行“微劇本”的篩選和表演。第二組同學共同合作創(chuàng)作出了《病毒喪命記》，并進行創(chuàng)演，他們演繹了人類是如何與病毒作斗爭，最終將病毒“打”得落花流水的故事。生動的情節(jié)、精彩絕倫的表演贏得了大家一致的認可。

通過詞語串串創(chuàng)編演的方式，每位學生都得到了一次習作訓練的機會，同時小組成員之間篩選、修改“微劇本”的過程，其實也是學生習作評價能力提升的過程;而小組成員共同表演“微劇本”的過程，更是學生表演能力、想象能力、語言組織能力提升的過程。

（二）角色反串創(chuàng)編演

童話是經(jīng)過想象、幻想和夸張等編寫而成的適于兒童閱讀的故事，它本身是天馬行空的。所以，筆者經(jīng)常利用語文拓展課把童話中學生熟悉的角色單獨拿出來兩三個，讓學生自主進行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導演”的帶領下小組合作潤色修改出一個最佳“微劇本”進行創(chuàng)演。如在一次語文習作拓展課上，筆者拿出了這樣幾個學生非常熟悉的小動物形象—青蛙、小魚、蜻蜓、燕子，讓學生思考如何把這些形象反串起來，以語言為主，適當加入神態(tài)、動作的詞語，然后再以小組為單位進行“微劇本”篩選、修改和表演。第五組同學共同合作創(chuàng)演了《青蛙和小魚》：在水中游玩的青蛙邀請好朋友小魚一起去岸上游玩，小魚盛情難卻，且對此充滿好奇，于是跟隨青蛙上岸了，結果可想而知……同學們編演得生動形象，還在結尾處告訴了大家深刻的科學道理。這樣的編演模式讓孩子們喜歡，因為喜歡，所以認真對待，因為認真對待，所以習作能力、修改能力、創(chuàng)造能力、表演能力等都得到了提升。

愛因斯坦說過，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉。因此提高學生的習作水平，培養(yǎng)想象力是一項非常重要的任務。在角色反串創(chuàng)編演中，學生的想象力是豐富的，想象力貫穿于整個習作和表演的全過程。

（三）看圖寫話創(chuàng)編演

三年級除了作文課，在其他練習中也會出現(xiàn)很多的看圖寫話題，而這些看圖寫話題大多是童話故事創(chuàng)編，筆者以此為契機，在利用好這些習作素材的同時，從另外的渠道挖掘“看圖編童話”的素材，讓學生自主進行“微劇本”創(chuàng)編，然后在“導演”的帶領下小組合作潤色修改出一個最佳“微劇本”進行創(chuàng)演。如第一小組的學生根據(jù)筆者給出的圖創(chuàng)編演了“微童話劇”《過橋》。學生把小猴和小雞過獨木橋時囂張跋扈的樣子通過語言、動作和神態(tài)刻畫得淋漓盡致。最后，又在小猴和小雞意識到自身錯誤的結局中教育了大家：人與人之間要互相謙讓。

（四）個性自主創(chuàng)編演

三年級的孩子喜歡天馬行空式的想象，部編版三年級上冊語文教材“快樂讀書吧”中給學生推薦了幾本課外書《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》，這些都是童話故事書，學生一遍又一遍地看了以后在腦子里會產生很多奇思妙想。筆者就讓孩子以童話故事書為依托，自主進行童話“微劇本”的編寫，然后在“導演”的帶領下小組合作潤色修改出一個最佳“微劇本”進行創(chuàng)演。如有一個小組的同學在自主創(chuàng)編后，精選出了《森林超市》進行“微童話劇”表演。同學們把小兔子落水、啄木鳥求救、獵狗救人的場景通過語言、神態(tài)、動作生動展現(xiàn)了出來，最后畫面定格在“森林超市”門口，那是小兔子趕來感謝超市的主人獵狗和營業(yè)員啄木鳥的。從語言文字到表演，學生浸潤其間，不僅收獲了習作的方法，也收獲了表演的樂趣。

通過模仿編演和創(chuàng)新編演，培養(yǎng)了學生的語言表述能力、想象創(chuàng)造能力和合作表演能力，從而提高了三年級學生的起步習作能力。特別是加入了對學生自主創(chuàng)編的“微劇本”的表演后，學生的興趣更加濃厚了，學生還會在修改討論、排練表演的過程中細細推敲人物的語言、神態(tài)、心理、動作，這無形中對學生的習作興趣、習作水平起到了一個很好的助推力。

總之，“言演相趣—微童話劇”式習作教學提高了三年級學生解讀、仿編、創(chuàng)編童話“微劇本”的能力，激發(fā)學生的習作興趣，對提高學生的起步習作能力是行之有效的。它達到了童話劇本創(chuàng)作和“微童話劇”表演相映成趣、相互促進的目的，使學生能夠在童話的世界里認真地思、愉悅地寫、開心地演。

【參考文獻】

[1]周燕.依托童話，提升學生語言表達能力[J].小學教學參考，2020（01）：81-82.

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[3]王恒.談小學作文教學理念的轉變[J].作文成功之路（上），2016（02）：12.CCBA9201-A6B0-4571-932C-502B33326B61