大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程思政路徑應(yīng)用研究

楊蕓蕓 雷惠珺

摘要：教育部提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。我院經(jīng)濟(jì)管理系以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，以《管理會(huì)計(jì)》為試點(diǎn)課程，從思政育人模式設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟、教學(xué)方法等對(duì)建設(shè)課程思政的路徑進(jìn)行了探索，并取得了較好應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì);大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理;路徑

一、課程思政的提出及意義

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。我國(guó)教育的根本問(wèn)題是：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。“德”決定了一個(gè)人的思想高度、精神信仰及品格品質(zhì)。將“德”放在培養(yǎng)人才目標(biāo)的首位，用“德”牽引著學(xué)生進(jìn)行智、體、美、勞的全面發(fā)展。普通高校必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)只是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生由內(nèi)而外的價(jià)值觀。沒(méi)有正確的價(jià)值觀，學(xué)生擁有再多的知識(shí)、再?gòu)?qiáng)的能力，也不能對(duì)社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，甚至誤入歧途。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。學(xué)生只有樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能站在正確的角度考慮問(wèn)題、才能客觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。我國(guó)目前已經(jīng)取得了脫貧攻堅(jiān)的全面勝利，正處于兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。課程思政的戰(zhàn)略舉措，決定著接班人問(wèn)題，決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。

二、我系課程思政試點(diǎn)專業(yè)的提出

2021年3月12日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》通知，其中高等職業(yè)教育專科和本科專業(yè)有關(guān)會(huì)計(jì)類的專業(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才是適應(yīng)當(dāng)今人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)信息日益呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)處理、實(shí)時(shí)云計(jì)算化、會(huì)計(jì)智能決策等新型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)特征、具備會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)專業(yè)理論知識(shí)、大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)人工智能與IT信息技術(shù)、“文理工”專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能綜合為一身的新型高端復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這無(wú)疑對(duì)原來(lái)培養(yǎng)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提出了更高要求：不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握IT信息技術(shù)、智能化技術(shù)、大數(shù)據(jù)相關(guān)等跨專業(yè)知識(shí);不僅要求學(xué)生要在多領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科綜合應(yīng)用，更要求學(xué)生能夠站在國(guó)家戰(zhàn)略層面，熟悉國(guó)家制度、遵循相關(guān)法律，具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的思想道德情操與專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)所要具備的思政目標(biāo)，包含熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法;誠(chéng)實(shí)守信，不做假賬;愛(ài)崗敬業(yè)，精益求精;精打細(xì)算，節(jié)約成本;運(yùn)籌帷幄，大局意識(shí);一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等。以上思政素質(zhì)符合我國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀，符合我們對(duì)人才世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，所以我院以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)為課程思政試點(diǎn)專業(yè)。

三、我系課程思政試點(diǎn)課程的提出

從宏觀層面來(lái)看，財(cái)政部于2014年10月發(fā)布了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“爭(zhēng)取3-5年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才，力爭(zhēng)通過(guò)5-10年左右的努力，基本建成中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)體系”的總目標(biāo)。財(cái)政部于2016年6月發(fā)布了和《管理會(huì)計(jì)基本指引》（財(cái)會(huì)〔2016〕10號(hào)），將管理會(huì)計(jì)普遍規(guī)律上升到標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)管理會(huì)計(jì)的基本原則、基本目標(biāo)、基本要素等內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)、提煉，為單位全面準(zhǔn)確理解管理會(huì)計(jì)、科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用管理會(huì)計(jì)提供了基本框架和方向，有利于加強(qiáng)單位管理會(huì)計(jì)工作。

由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求從核算型向管理型轉(zhuǎn)化。管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是因?yàn)楣芾砜刂苹顒?dòng)需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是“做會(huì)計(jì)”（做出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息），管理會(huì)計(jì)是“用會(huì)計(jì)”（用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息解決管理控制問(wèn)題）。培養(yǎng)學(xué)生融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、管理、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等方法和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核評(píng)價(jià)等管理活動(dòng)，以增強(qiáng)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造力已成為課程建設(shè)的新方向。

綜上，《管理會(huì)計(jì)》作為一門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，基于目前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)該首當(dāng)其沖作為課程思政的示范課程及改革試點(diǎn)。

四、以《管理會(huì)計(jì)》課程為例探索課程思政路徑

1.課程思政設(shè)計(jì)思路

本課程是行業(yè)企業(yè)專家與我院教師共同進(jìn)行編寫(xiě)改造、歷時(shí)2年共同設(shè)計(jì)的一門(mén)特色核心必修課程，同時(shí)在2019年5月申報(bào)為我院院級(jí)精品課程進(jìn)行建設(shè)。課程緊緊圍繞素質(zhì)能力、知識(shí)技能和創(chuàng)新能力三個(gè)目標(biāo)，以課程思政、崗位技能和創(chuàng)新思維（一顯二隱）為主線，結(jié)合職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書(shū)、1+X資格證書(shū)和技能大賽（崗、證、賽、課）要求，確定課程的建設(shè)內(nèi)容（課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件）。

課程思政創(chuàng)新是本課程的重要特色，主要針對(duì)課程對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行命名，將崗位素能要求，崗位技能操作，教師行為規(guī)范、崗位能力展示植入課程思政，將課程思政貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程。將每個(gè)崗位、每個(gè)項(xiàng)目都梳理出課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了獨(dú)特的“映、思、踐、潤(rùn)、行”的課程思政育人模式。

例如總論部分是讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)的概念、原則、目標(biāo)、內(nèi)容，讓學(xué)生初步建立管理會(huì)計(jì)的世界觀;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題、財(cái)經(jīng)新聞的敏感性;使學(xué)生樹(shù)立經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)理想;成本管理崗位主要培養(yǎng)學(xué)生熟悉法律、愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)約成本、精打細(xì)算的意識(shí)，讓學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的方法論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)與收益統(tǒng)籌兼顧意識(shí);營(yíng)運(yùn)管理崗位主要培養(yǎng)學(xué)生高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄的大局意識(shí)和協(xié)調(diào)能力;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生建模計(jì)算、對(duì)比分析、討論陳述、方案論證、統(tǒng)籌兼顧、戰(zhàn)略決策的能力;資金管理崗位主要培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、未雨綢繆的憂患意識(shí);績(jī)效管理崗位主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公司考核、公司治理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平衡成本與效益、平衡風(fēng)險(xiǎn)與收益、資源合理配置、利益關(guān)系協(xié)調(diào)的能力。460ED1CE-73B4-4421-99C0-3F730659FA94

2.課程思政實(shí)施步驟

課程的思政設(shè)計(jì)根據(jù)課程思政“隱性德育”的特征，獨(dú)創(chuàng)“崗位植入五步工作法”，形成了獨(dú)特的“映、思、踐、潤(rùn)、行”的課程思政育人模式。潛移默化的將課程所要求的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)融入崗位能力的實(shí)踐中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)。

本課程采用全員育人、全過(guò)程育人的路徑落實(shí)課程思政，通過(guò)靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、親身體驗(yàn)法、實(shí)地考察法、新聞視頻導(dǎo)入、連線專家、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，重點(diǎn)通過(guò)課前探索、課中學(xué)做、課后延伸三個(gè)模塊開(kāi)展。

現(xiàn)以課程中的營(yíng)運(yùn)管理崗位為例，將“映、思、踐、潤(rùn)、行”的課程思政育人模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

映：課程教師進(jìn)行常規(guī)課程教研活動(dòng)，在課程進(jìn)入教學(xué)之前，通過(guò)組織教師教研活動(dòng)，深挖課程思政元素，對(duì)課程的各個(gè)崗位工作人員進(jìn)行冠名。并將名字通過(guò)課前預(yù)習(xí)方式發(fā)布給學(xué)生，把崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)先映入學(xué)生腦海。如將營(yíng)運(yùn)管理崗位冠名為“運(yùn)籌帷幄的策劃師”，培養(yǎng)學(xué)生具有高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄的大局意識(shí)和協(xié)調(diào)能力;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生建模計(jì)算、對(duì)比分析、討論陳述、方案論證、統(tǒng)籌兼顧、戰(zhàn)略決策的能力。讓學(xué)生聽(tīng)其名而映其腦，對(duì)該崗位產(chǎn)生一定的認(rèn)同感、使命感，進(jìn)而通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中對(duì)該崗位感到光榮和自豪。

思：即課前探索。通過(guò)線上發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生訪身邊的相關(guān)崗位收集信息，了解該崗位的真實(shí)工作和生活，相當(dāng)于做一個(gè)簡(jiǎn)短的職業(yè)生涯訪談，讓學(xué)生從情感上對(duì)崗位有更真實(shí)認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)法律法規(guī)和測(cè)試習(xí)題，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)易懂的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)和調(diào)整教學(xué)方法。例如：引導(dǎo)學(xué)生思考出營(yíng)運(yùn)管理崗位為什么叫“運(yùn)籌帷幄的策劃師”，有哪些具體職責(zé)和素養(yǎng)要求，怎樣成為該崗位上的優(yōu)秀員工。

踐：即課中實(shí)操。是指在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成各崗位的工作任務(wù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的不斷完善、提高、討論、修改，得到?jīng)Q策，使學(xué)生感悟崗位實(shí)踐中需要具備的素養(yǎng)能力。例如在填制各種會(huì)計(jì)表格時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神和精益求精的工作作風(fēng)。

潤(rùn)：即言傳身教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程任課教師嚴(yán)于律己，從備課、上課，到言行、舉止等方面為學(xué)生做出好的榜樣。例如提前五分鐘達(dá)到教室，認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)一絲不茍，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)發(fā)言，積極參與學(xué)生談?wù)摬⒄J(rèn)真進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師無(wú)論是工作、還是生活，無(wú)論是課上，還是課下都要向?qū)W生傳遞認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、扎實(shí)的專業(yè)技能、深厚的崗位素養(yǎng)、積極向上的精神底蘊(yùn)，潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

行：即實(shí)際行動(dòng)。這里的實(shí)際行動(dòng)，既是指課堂上的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操，也是指學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走向工作崗位上的勞動(dòng)實(shí)踐，不局限于課程本身。通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)會(huì)崗位上的職業(yè)道德，并注重引導(dǎo)學(xué)生將這種理念和道德落實(shí)在具體實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生在掌握崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)工作流程有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)后，一是繼續(xù)拓展崗位的各項(xiàng)補(bǔ)充任務(wù)，二是思考如何在崗位上達(dá)到優(yōu)秀的水平，成為行業(yè)的佼佼者。

3.課程思政教學(xué)過(guò)程

課堂知識(shí)能力教學(xué)大量采用翻轉(zhuǎn)課堂，以我系教師自創(chuàng)“五步歸一”教學(xué)法為中心，通過(guò)崗位認(rèn)知、案例分析、場(chǎng)景模擬、任務(wù)實(shí)操、分析決策的五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華、理實(shí)歸一的過(guò)程。同時(shí)輔以崗位環(huán)境模擬法、崗位角色扮演法、崗位實(shí)際操作法、崗位競(jìng)技法、案例分析等教學(xué)方法教學(xué)。貫徹“知識(shí)傳授與思政培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體從“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，課程思政絕不是簡(jiǎn)單喊幾句口號(hào)、在教科書(shū)中增加部分內(nèi)容、單純的改變教學(xué)方法就能實(shí)現(xiàn)的。要做好課程思政，必須站在立德樹(shù)人的思政目標(biāo)高度進(jìn)行課程的頂端設(shè)計(jì)、積極探索課程思政的各種實(shí)施步驟，嘗試多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，最重要的是讓教師充分理解課程思政的目的和意義，將課程思政體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z].教高〔2020〕3號(hào)，2020-06-01