依托共享資源打造民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂
——以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楓橋夜泊》教學(xué)為例

■王發(fā)美

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教材不斷改進(jìn)，“雙減”提質(zhì)增效，給師資相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)一線教師課堂教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。超越碎片化教育資源，提高課標(biāo)教材解讀能力，提升課堂教學(xué)效能，成為當(dāng)務(wù)之急。

“民族地區(qū)教師教材教法資源平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱“資源平臺(tái)”）是針對(duì)民族地區(qū)教學(xué)所需，集全省優(yōu)秀教師資源，對(duì)“統(tǒng)編教材”每一冊(cè)每一課進(jìn)行編錄，按照課標(biāo)要求，突出教材編寫與課標(biāo)要求，著重目標(biāo)達(dá)成與課堂教學(xué)有效指導(dǎo)，是一套系統(tǒng)完整、研究精準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。本文就借鑒資源平臺(tái)，優(yōu)化五年級(jí)下冊(cè)第七單元《楓橋夜泊》教學(xué)分享一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、課前展開“有效學(xué)習(xí)”

（一）看資源前，自主研讀教材，在觀課中深入文本

無論多么優(yōu)質(zhì)的資源，如果只是按部就班，不加思索，就難以有效借鑒。帶著研究后的思考再去學(xué)習(xí)借鑒，獲得的知識(shí)才會(huì)具備一定的“厚度”。在教學(xué)《楓橋夜泊》之前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材，揣摩單元導(dǎo)語、單元語文要素、課文內(nèi)容、古詩寫作背景、課后思考題、閱讀銜接以及語文園地等板塊彼此之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)讓我產(chǎn)生新追求：五年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)七單元人文主題為“異域風(fēng)情”，語文要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，在上冊(cè)“初步體會(huì)”基礎(chǔ)上提升到“體會(huì)”，教學(xué)中該如何去落實(shí)和把握“體會(huì)”這個(gè)“度”？在接下來的觀課中，我將帶著思考去解決困惑。

（二）看資源中，聚焦教學(xué)分析思路，明確目標(biāo)精準(zhǔn)定位

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把控。資源平臺(tái)課《楓橋夜泊》從教材維度進(jìn)行了準(zhǔn)確而清晰的分析，又從教學(xué)維度提供了“單元編排目標(biāo)”“課文總目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)不是空洞三維指向，而是更為具體的一個(gè)個(gè)“三維任務(wù)”，為民族地區(qū)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體學(xué)情去制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)給予了精準(zhǔn)引領(lǐng)。

1.分析單元內(nèi)容，初步定位目標(biāo)

通過統(tǒng)觀分析單元整組內(nèi)容，明確單元人文主題及編排結(jié)構(gòu)；明確課文結(jié)構(gòu)編排意圖和特點(diǎn)。再通過對(duì)單元單篇課文內(nèi)容的分析，統(tǒng)觀整組內(nèi)容對(duì)比，用找異同的方式來初步確定單元教學(xué)重點(diǎn)，分析與單元語文要素間的勾連；明確單元教學(xué)重點(diǎn)，分析各板塊間語文要素的密切聯(lián)系；合理分配“精讀”與“略讀”之間的課時(shí)安排，以此有序統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.聚焦單篇文本思路，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

對(duì)單篇教學(xué)文本解讀，語文要素的細(xì)化和具體目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，教師常常是通過“教材教學(xué)分析”結(jié)合單元整體分析，在單篇教學(xué)內(nèi)容深入解讀和分析的基礎(chǔ)上，來確定課時(shí)目標(biāo)的。每個(gè)目標(biāo)的確定都緊扣單元語文要素，并呈“梯度式”，分基礎(chǔ)性和重點(diǎn)提升的教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元，成都市雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)張麗萍老師確定的古詩教學(xué)第一課時(shí)和第二課時(shí)的目標(biāo)如表1所示。

表1

對(duì)比分析，不難看出，每一個(gè)目標(biāo)設(shè)定，都緊密圍繞單元語文要素，課時(shí)與課時(shí)之間、單個(gè)目標(biāo)之間任務(wù)設(shè)定呈“梯度式”，且環(huán)環(huán)相扣。

3.鎖定教學(xué)過程的精細(xì)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)

課例遵循教學(xué)基本原則，遵照課標(biāo)要求，體現(xiàn)課改理念，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課”“誦讀明詩意”“品句賞意境”“拓展學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，為完成這些“任務(wù)”和“要點(diǎn)”，都有很容易掌握的學(xué)法指導(dǎo)，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上還為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備了拓展教學(xué)的內(nèi)容。

例如，《楓橋夜泊》一課中，張老師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：①復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；②反復(fù)誦讀，明晰詩意；③發(fā)揮想象，了解意境；④對(duì)比學(xué)習(xí)，提升理解。

教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)每一步驟每一意圖都清晰可見，呈“梯度式”，且目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，基本任務(wù)鞏固率高。例如，《楓橋夜泊》目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)為說說“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這兩句詩分別描繪了怎樣的畫面，哪些是景物的靜態(tài)描寫，哪些是景物的動(dòng)態(tài)描寫，可以看出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)每一個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)檢測(cè)，這是基于“雙減”背景下實(shí)施有效課堂教學(xué)的基本模式，為我們作了很好引領(lǐng)示范。

（三）觀資源后自主設(shè)計(jì)，根據(jù)“學(xué)情”，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

葉圣陶先生說過教學(xué)最重要的就是要“因材施教”，真實(shí)的“學(xué)情”分析是落實(shí)“因材施教”的基礎(chǔ)。這里的“學(xué)情”就包括我在課前對(duì)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析。在《楓橋夜泊》一課中，通過學(xué)習(xí)張老師的教學(xué)方法，我結(jié)合本班孩子的學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)定位為如表2所示。

表2

張老師在目標(biāo)2 中，把“借助注釋理解詩句的意思”進(jìn)一步明確為“孩子通過第一課時(shí)學(xué)過的方法，自主理解”?；诒镜貐^(qū)本班孩子對(duì)理解詩句的方法還未熟練的現(xiàn)狀，我采用繼續(xù)以教師引導(dǎo)的方式，把“自主學(xué)習(xí)”古詩的意思放在第3 課時(shí)進(jìn)行。

二、課中“有效借鑒”

（一）圍繞目標(biāo)定位，優(yōu)化過程設(shè)計(jì)

基于學(xué)情分析和目標(biāo)確定，借鑒張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難度。

第一步：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。第二步：初讀古詩，感知詩意。第三步：學(xué)法指導(dǎo)，理解詩意。第四步：品讀古詩，明晰詩意。第五步：發(fā)揮想象，了解意境。第六步：拓展漫談，鞏固提升。

其中，第三步針對(duì)本班孩子在學(xué)習(xí)古詩、對(duì)如何理解詩意的方法上還缺乏一定的技巧，增加了“學(xué)法指導(dǎo)，理解詩意”環(huán)節(jié)，采取提問“你知道理解詩意的方法有哪些？知道的請(qǐng)舉手”并抽個(gè)別回答，來分析對(duì)此環(huán)節(jié)學(xué)生掌握方法的比例，作一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)情分析，再出示PPT，經(jīng)過梳理和歸納，進(jìn)行全班復(fù)述和總結(jié)，鞏固理解詩意的方法，使目標(biāo)得以達(dá)成。

（二）圍繞目標(biāo)定位，教學(xué)中有梯度引領(lǐng)

有具體的學(xué)情分析，圍繞目標(biāo)定位，課中引領(lǐng)也要循序漸進(jìn)、梯度上升。包括“導(dǎo)入方法”“初讀任務(wù)”“品文要點(diǎn)”“書寫指導(dǎo)”每個(gè)環(huán)節(jié)及問題設(shè)計(jì)。如讀的環(huán)節(jié)要求初讀讀準(zhǔn)，再讀領(lǐng)會(huì)大意，品讀初步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，精讀領(lǐng)會(huì)“四季景物皆成趣”，最后根據(jù)學(xué)情再拓展延伸。

三、課后反思，改進(jìn)教學(xué)

（一）回顧學(xué)習(xí)資源過程，審視“教材體系”，為精準(zhǔn)把握奠基

該資源平臺(tái)是全國唯一一套對(duì)“統(tǒng)編教材”進(jìn)行系統(tǒng)、完整、精準(zhǔn)研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。為此，我們學(xué)習(xí)該資源也應(yīng)遵循系統(tǒng)性和完整性原則，才有助于我們對(duì)教材的解讀、文本的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)等的梳理。例如，在設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》第二課時(shí)，我們就不能單看這一課時(shí)的設(shè)計(jì)方法，至少得從這一單元的第一課時(shí)學(xué)起，了解單元設(shè)計(jì)思路，再觀《楓橋夜泊》第一課時(shí)設(shè)計(jì)，明確具體語文要素點(diǎn)如何落實(shí)，如果是初次學(xué)習(xí)該資源，我們先可以學(xué)習(xí)這一冊(cè)的“第一課時(shí)”對(duì)“整本書”的解析，以便在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》第二課時(shí)的資源時(shí)更加通透地予以理解，如此更容易對(duì)每一個(gè)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)知其然還能知其所以然。

（二）回顧教學(xué)，審視“主導(dǎo)”“主體”地位，為自主學(xué)習(xí)奠基

回顧教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，我在范讀過程中過于關(guān)注“抓關(guān)鍵詞”以體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫，只站在了欣賞的角度，心里想的是這詞表達(dá)得太美了，而缺少對(duì)詩歌的情感體悟，忽視了作者的“愁”，導(dǎo)致在教讀和泛讀過程中動(dòng)作、表情沒到位。在觀看視頻回放時(shí)，明顯看出我情感沒對(duì)，沒有“愁”，范讀的聲音也沒體現(xiàn)安靜低沉，且如此“安靜”的古詩也不太適合全班齊讀，所以對(duì)孩子們?cè)凇绑w會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫”，更好地理解“體會(huì)”上是有影響的，這一點(diǎn)須改進(jìn)。

（三）回顧教學(xué)目標(biāo)，審視“語文”價(jià)值，為學(xué)習(xí)質(zhì)量奠基

學(xué)習(xí)執(zhí)教后，給我感觸最深刻的是“重設(shè)不能盲目”。該資源平臺(tái)是四川名師通過對(duì)統(tǒng)編教材深入研究后的“教學(xué)化”智慧結(jié)晶，借鑒和重設(shè)中要從教學(xué)的點(diǎn)和面去理解透。重設(shè)過程中，我沒讀透單元語文要素和本課古詩教學(xué)目標(biāo)這個(gè)面和點(diǎn)的結(jié)合，目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)有點(diǎn)隨意，把“感知詩中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”目標(biāo)檢測(cè)要求給省去了。顯然，我的教學(xué)目標(biāo)3 就沒有得到有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。重設(shè)教學(xué)時(shí)，一定要讀透語文要素，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中高效落實(shí)。

通過對(duì)該資源平臺(tái)的精準(zhǔn)解讀，合理轉(zhuǎn)化，恰當(dāng)運(yùn)用并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教研力度，有利于促進(jìn)教師課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓民族地區(qū)學(xué)生在教育熱土春天開花、秋天收獲。