基于CIPP模型的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

王稀珍，毛輝榮

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330045）

高等農(nóng)業(yè)院校作為畜牧人才培養(yǎng)的重要陣地，必須肩負起培養(yǎng)寬廣國際視野、扎實理論功底和高超實踐技能的實現(xiàn)代化人才的重任。動物科學(xué)專業(yè)是落實培養(yǎng)現(xiàn)代化畜牧人才的具體專業(yè)之一，是一個實踐性極強的專業(yè)。但是我國部分高校動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在不少問題，如走馬觀花式赴企實習(xí)、蜻蜓點水式實驗教學(xué)、淺嘗輒止式理論教學(xué)等。在全面、系統(tǒng)剖析動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將CIPP 模型嵌入動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，以背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價推動評價指標(biāo)改進，破解實踐教學(xué)難點，形成更加科學(xué)化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化的評價體系，讓科學(xué)、可靠的評價結(jié)果。

1 CIPP 模型與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價嵌入基礎(chǔ)

面對動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)迫切改變評價方式、主體和方法等需要，以CIPP 模型為切入點，建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)和體系，既是CIPP 模型與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價內(nèi)涵相互契合的需要，也是CIPP 模型與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價特征相互匹配的要求。

1.1 CIPP 模型的內(nèi)涵和特征

1967 年，美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（D.L Stufflebeam）提出的一種決策評價的方法[1]。他認為，“評價不是為了證明，而是改進[2]。”經(jīng)過50 余年的實踐，CIPP 模型得到充分驗證和應(yīng)用，尤其在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，如實踐育人效果評價、道德教育效果評價和人才培養(yǎng)成效評價。CIPP 模型是一種針對教育評價的全過程評價，嵌入了多維的量化指標(biāo)，具有診斷、改進和反饋等功能，主要由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product）構(gòu)成。其中，背景評價是一種前置性評估，通過評估各類需求和問題，為實踐教學(xué)開展集聚資源和優(yōu)勢；過程評價是對實踐教學(xué)方案的動態(tài)監(jiān)督和反饋，契合實踐教學(xué)評價的全過程，有利于教學(xué)策略調(diào)整和改進；輸入評價是以背景評價為基點，評估實踐教學(xué)所需條件、資源和優(yōu)勢；成果評價是對目標(biāo)實現(xiàn)程度進行評價，具有鮮明的反饋性特征?；贑IPP模型的特征和動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性，提出動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的評價指標(biāo)，夯實建構(gòu)更科學(xué)合理評價體系的基礎(chǔ)。

1.2 動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.2.1 評價功利化加速動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價地位式微。人工智能技術(shù)的發(fā)展既加快了社會的發(fā)展，也加劇了社會的內(nèi)卷。人類社會是一個彼此聯(lián)系的整體，校園追名逐利現(xiàn)象是社會功利化的客觀反映。目前，動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價功利化傾向愈發(fā)嚴重，評價工作成了“走馬觀花”或“流于形式”，學(xué)生喜歡追求高分數(shù)、教師喜歡追求成果申報、學(xué)校喜歡追求獎項……基于CIPP 模型提出動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)，既是破解當(dāng)下實踐教學(xué)困境之舉，也是改進提升實踐教學(xué)成效的措施。在CIPP 模型的背景評價中明確培養(yǎng)現(xiàn)代化動物科學(xué)專業(yè)實踐人才是首要任務(wù)，在過程評價中明確評價主體，有利于從根本目標(biāo)和運行手段來判定動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是否聚焦首要任務(wù)、是否把握基本特征，進而在根源上扭轉(zhuǎn)重分數(shù)輕實踐、重智育輕勞育的不良評價傾向，鞏固了實踐教學(xué)不可或缺的定位。

1.2.2 評價片面化束縛動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價主體多元。教學(xué)評估雖是當(dāng)下專業(yè)評價的主流方式，評價主體以專業(yè)教師為主，以整個教學(xué)階段為評價整體，忽視了將評價貫穿到動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備、課程安排和效果評價等每一個階段和環(huán)節(jié)，忽視了評價主體的多元性，這種片面性的評價束縛了評價主體的多元性，弱化了動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)效果。以CIPP 模型建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，既讓CIPP 模型融入到動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，形成背景、輸入、過程和成果四個評價階段，也可豐富評價主體的多元性，推動評價的量化與質(zhì)化有效結(jié)合，提升評價的實效性。

1.2.3 評價靜態(tài)化引發(fā)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價片面。實踐教學(xué)是一個動態(tài)變化、持續(xù)發(fā)展的過程，其評價也應(yīng)是一個動態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性的過程。從具體的實踐來看，有的高校將動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價作為一種終結(jié)性評價，把教學(xué)評價結(jié)果作為唯一的終結(jié)衡量標(biāo)準(zhǔn)，即以相對靜止、片面的評價方式來衡量動態(tài)、持續(xù)的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的具體情況，而不是以發(fā)展的觀點來評價實踐教學(xué)?；贑IPP 模型建構(gòu)的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，就是從實踐教學(xué)的整體、動態(tài)過程入手，以動態(tài)指標(biāo)衡量動態(tài)過程，既確保評價的持續(xù)性，也提升評價的科學(xué)性。

1.3 CIPP 模型與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價契合的內(nèi)在優(yōu)勢

1.3.1 CIPP 導(dǎo)向性與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的目標(biāo)性相契合。CIPP 模型的終極目標(biāo)就是服務(wù)好決策。這種鮮明的導(dǎo)向性與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)是十分契合。技能培養(yǎng)既是動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)有之義，從動物科學(xué)專業(yè)的核心課程名稱就可以看得出來，如《家禽生產(chǎn)學(xué)》《草食動物生產(chǎn)學(xué)》和《養(yǎng)豬學(xué)》等，專業(yè)主干課程設(shè)置是動物科學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的目標(biāo)。動物科學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)鍵是充分發(fā)揮CIPP 模型的導(dǎo)向作用，讓各要素始終圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生作用。

1.3.2 CIPP 全程性與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的動態(tài)性相契合。動物科學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)既需要以理論之美涵養(yǎng)，以實踐之美深化，也需要將技能培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以貼近實際、喜聞樂見的教學(xué)方式讓實踐教學(xué)“有人氣”，讓技能培養(yǎng)成為“網(wǎng)紅”。如蛋品和肉品質(zhì)檢測、雞的人工采精、輸精和孵化及鮮乳品質(zhì)鑒定等。目前，動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)考核評價方式以實驗報告撰寫和課程考試為主，是一種固定、單一的評價，無法從整體來評價學(xué)業(yè)的過程。CIPP 模型的四種評價，對動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境、資源配置、開展過程和實踐成果展開評價，既實時監(jiān)控各個階段踐教學(xué)的方方面面，從實踐場地到實踐經(jīng)費，再到實踐師資。這表明指標(biāo)選取要處理好單一性與多樣性、理論性與實踐性的關(guān)系?；贑IPP 模型建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，既要從背景、輸入、過程和成果四個維度來選取評價指標(biāo)，也要嵌入精準(zhǔn)性要求，確保各項指標(biāo)可觀測、可評價，評價結(jié)果可靠，讓科學(xué)的評價體系更好地應(yīng)用到動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中。

1.3.3 CIPP 反饋性與動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的調(diào)節(jié)性相契合。評價的目的在于結(jié)果反饋、改進舉措。CIPP 模型遵循著“評價—反饋—改進”的原則，形成診斷性、總結(jié)性和改進性功能，有利于保證評價結(jié)果的科學(xué)。動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的根源是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，就需要收集動物科學(xué)專業(yè)在校生、畢業(yè)生和用人單位的評價結(jié)果，并相對應(yīng)得提出建議和意見，形成與之相匹配的反饋調(diào)節(jié)機制，并及時將反饋落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂和后續(xù)實施。這要求動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)及時改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價指標(biāo)，完善評價體系，進而更好地提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于CIPP 模型動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系創(chuàng)新建構(gòu)

基于CIPP 模型建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，需要從教學(xué)環(huán)境評價、教學(xué)資源配置評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價四個維度選取指標(biāo)，做到與CIPP 模型的背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價一一對應(yīng)。

2.1 背景評價要錨定專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)

我國已經(jīng)邁入了新時代，人民群眾對美好生活需求越來越高，畜禽產(chǎn)品需求已從“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變。這轉(zhuǎn)變需要農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才?；贑IPP 模型建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，要將培養(yǎng)動物科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才作為背景評價的前提，為背景評價指明正確的方向，扭轉(zhuǎn)實踐教學(xué)評價中重分數(shù)輕育人、重結(jié)果輕過程等不良的評價導(dǎo)向，構(gòu)建貫穿全過程的育人評價體系。

2.2 輸入評價要把握資源配置高效要求

輸入評價就是要確保動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系供給的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性?；贑IPP 模型動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的輸入評價，既需要以背景評價為基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)過程中需要的師資、經(jīng)費展開評價，也需要緊扣資源優(yōu)配要求，對實踐教學(xué)過程的資源配置進行評價，做到質(zhì)量為先，避免出現(xiàn)供給不對稱問題，確保動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程豐富、教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)師資優(yōu)質(zhì)、教學(xué)方法多樣。

2.3 過程評價要聚焦教學(xué)過程動態(tài)特征

動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程是動態(tài)，其育人過程也是動態(tài)的。過程評價就是對實踐教學(xué)過程展開立體式的監(jiān)測、分析和反饋，目的在于全方位、全過程評估實踐教學(xué)，防止評價過程出現(xiàn)偏差。動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系既要扭住實踐教學(xué)動態(tài)變化的關(guān)鍵，也要注重貫穿全過程，融入每一個環(huán)節(jié)，做到每個環(huán)節(jié)的情況具體分析，并及時根據(jù)實際情況和評估結(jié)果進行修正和改進。

2.4 成果評價要樹立質(zhì)量成效雙升理念

動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的成果評價是一種終結(jié)性評價，是四個評價的關(guān)鍵所在，必須在指標(biāo)選取上突出質(zhì)量、高效、特色這個價值導(dǎo)向。成果評價就是要摒棄只重評價分數(shù)的觀念，多關(guān)注評價成果的隱性價值，如實踐教學(xué)過程和結(jié)果分析并舉帶給學(xué)生的觸動和影響。要摒棄千篇一律的理念，結(jié)合專業(yè)實際和地區(qū)情況，在價值塑造上突出實踐教學(xué)的質(zhì)量、貢獻，進而避免落入“重顯功輕潛功”的窠臼，形成更多評價學(xué)生實踐原創(chuàng)性成果的評價指標(biāo)。

3 基于CIPP 模型的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系指標(biāo)解析

評價指標(biāo)體系是實踐教學(xué)評價的衡量尺度，也是連接實踐教學(xué)評價過程和結(jié)果的橋梁。動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系（表1）是以CIPP 模型為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐教學(xué)實際，按照科學(xué)、系統(tǒng)和可操作原則，由背景評價等4 個一級指標(biāo)、政策支持等12 個二級指標(biāo)和政策法規(guī)等32 個三級指標(biāo)組成。

表1 基于CIPP 模型的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系

3.1 以診斷功能為主的背景評價

背景評價是以實踐教學(xué)實施與開展的環(huán)境為切入點展開，對實踐教學(xué)相關(guān)政策的支持度、社會實踐的需求度和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求度進行診斷性評價。布盧姆提出：“診斷性評價是好的教學(xué)工作的一個基本組成部分。進行診斷性評價，是為使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景?！盵3]動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)背景評價由“政策支持”“社會需求”“培養(yǎng)定位”3 個二級指標(biāo)組成，其中“政策支持”由國家政策和省級政策支持程度兩個子指標(biāo)組成。政策支持程度是指國家和省級對實踐教學(xué)的政策支持?！吧鐣枨蟆庇傻貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生受眾需求3 個三級指標(biāo)組成。其中，“地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求”是以社會對動物科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求程度為衡量，“學(xué)生受眾需求”是指動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)中表現(xiàn)出來的需求?！芭囵B(yǎng)定位”由教學(xué)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)和對培養(yǎng)目標(biāo)認可度等三級指標(biāo)組成。其中，“教學(xué)培養(yǎng)”指的是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，“人才培養(yǎng)”指的是動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)程度，“對培養(yǎng)目標(biāo)認可度”指的是教師和學(xué)生對教學(xué)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的認可。

3.2 以論證可行為主的輸入評價

CIPP 模型的輸入評價是在背景評價基礎(chǔ)上開展可行性論證。輸入評價的二級指標(biāo)是師資隊伍、經(jīng)費投入和教學(xué)設(shè)施。其中，“師資隊伍”是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的關(guān)鍵?！敖?jīng)費投入”關(guān)系動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)能否開展?！皫熧Y隊伍”主要由師資數(shù)量、職稱學(xué)歷和實踐雙師數(shù)量等3 個三級指標(biāo)構(gòu)成，目的在于衡量動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍情況，推動實踐教學(xué)長效、常態(tài)發(fā)展?！敖?jīng)費投入”是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進行的基礎(chǔ)，由財政投入、自籌經(jīng)費和企業(yè)投入指標(biāo)構(gòu)成。其中，“財政投入”是指政府專項經(jīng)費，“自籌經(jīng)費”是指學(xué)校自籌經(jīng)費，“企業(yè)投入”是指校企合作經(jīng)費?！敖虒W(xué)設(shè)施”是實踐教學(xué)得以進行的前提，主要通過實踐教學(xué)基地數(shù)量、實踐教學(xué)平臺數(shù)量和儀器設(shè)備數(shù)量等指標(biāo)來體現(xiàn)。

3.3 以實時反饋為主的過程評價

過程評價必須緊扣實時反饋這個關(guān)鍵點，科學(xué)、系統(tǒng)地指引實踐教學(xué)方案修正。教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)管理是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程評價的二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)方法”是指動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展的方式，通過實踐教學(xué)形式多樣化、實踐教學(xué)手段成效性和實踐教學(xué)制度來體現(xiàn)?！敖虒W(xué)過程”是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論與實踐連接的橋梁，以實踐教學(xué)能力、學(xué)生課堂出勤率和學(xué)生課堂活躍度為指標(biāo)?！敖虒W(xué)過程”是教學(xué)落地實施的見證，必須做到過程考核和結(jié)果考核兩手抓，才能有效形成良好的學(xué)風(fēng)，進而推動實踐教學(xué)育人成效提升。“教學(xué)管理”是指動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)開展的監(jiān)控和反饋過程，由教師教學(xué)自評、教學(xué)反饋機制兩個指標(biāo)構(gòu)成，“教學(xué)質(zhì)量自評”是指教師在開展實踐教學(xué)后進行自我評價，“教學(xué)反饋機制”是指由學(xué)校、社會多元參與進行評測的機制。

3.4 以改進功能為主的成果評價

成果評價是動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改進完善的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要是對整個實踐教學(xué)方案實施的成果進行綜合性評價，評估教學(xué)目標(biāo)的落實和教學(xué)過程的實施，進而確定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度?；贑IPP模型建構(gòu)動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，要凸顯成果評價的多維性，把學(xué)校、社會和企業(yè)作為成果評價的多元主體。成果評價指標(biāo)主要選取教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)貢獻和育人特色三個分指標(biāo)。“教學(xué)質(zhì)量”是衡量實踐教學(xué)的根本準(zhǔn)則，分別從“實踐教學(xué)目標(biāo)達成度”“實踐教學(xué)基地評價”“實踐教學(xué)考試成績”來體現(xiàn)?！敖虒W(xué)貢獻”是實踐教學(xué)成果評價的內(nèi)核，從“學(xué)術(shù)成果數(shù)量”“競賽獲獎數(shù)量”來體現(xiàn)?！坝颂厣笔莿游锟茖W(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價的亮點，從“實踐教學(xué)成果獎”“實踐教學(xué)研究項目數(shù)量”指標(biāo)來體現(xiàn)。同時，通過問卷調(diào)查、實地訪談等方式對動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)進行數(shù)據(jù)收集，對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、實施過程和教學(xué)效果等進行評價，形成教學(xué)評價分析報告，為動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容和手段創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)作為動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突破口，在動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用?！安唤?jīng)歷實踐磨礪的人才，難以成為可堪大用的棟梁之才?！睂IPP 模型融入到動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價工作中，既是答好建構(gòu)高質(zhì)、高效的動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系“必答卷”的要求，也是發(fā)揮背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價作用的內(nèi)生驅(qū)動，更是契合實踐教學(xué)評價復(fù)雜性、系統(tǒng)性、邏輯性的內(nèi)在需求，有利于推動動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方式改進、教學(xué)方案的調(diào)整，推進動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的實踐技能人才。