后疫情時代“大學(xué)英語”課程混合式教學(xué)模式的探索研究

費珺，徐曉晴

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

引言

20 世紀90 年代起，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的視野中出現(xiàn)了一種新型的在線教育模式。雖然在線教育在靈活性、多樣性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢，教育者們普遍認為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式在諸多方面不能被之所取代。為充分利用兩種教育模式各自的優(yōu)勢，越來越多的教育實踐者在教學(xué)實踐中整合了線上和線下兩種教育模式，即開展混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式指整合線上的教育資源、互動平臺和傳統(tǒng)的課堂，以促進教學(xué)有效開展的教學(xué)方式。相對傳統(tǒng)的課堂而言，該模式打破了單一的面對面授課形式，將教學(xué)擴展、延伸到傳統(tǒng)課堂之外，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機融合。

新冠疫情嚴峻時期，我國大部分高等教育院校采取了一定時間的線上教學(xué)方案，推動了線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展。復(fù)課后，學(xué)生和教師回到校園。很多教師經(jīng)過了線上和線下兩種教學(xué)實踐，充分認識到兩者的優(yōu)勢和不足，亟須探索課堂新形態(tài)和新方法，充分利用線上教育資源，將其與線下傳統(tǒng)課堂模式融合，提高教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果。

“大學(xué)英語”是非英語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，其目的和任務(wù)在于通過基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)和基本語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。長期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂仍以教師圍繞教材的講授為主，教學(xué)資源單一，師生間真正的互動較少，學(xué)生缺乏獨立思考和解決實際問題的機會，學(xué)生的主觀能動性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率不高，因此，該課程教學(xué)亟須改革。構(gòu)建該課程的混合式教學(xué)框架對推動該課程改革意義重大。

在這樣的背景下，蘇州科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┓e極探索實踐“大學(xué)英語”課程的混合式教學(xué)模式，通過對“大學(xué)英語”課程中的師生問卷、訪談和教師教研構(gòu)建該課程的教學(xué)模式。研究內(nèi)容具體包括：分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，探索混合模式下的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和方式以及評價體系。目前我校已開展了一定規(guī)模的“大學(xué)英語”課程混合式教學(xué)模式試點，1148 名學(xué)生參與到該課程的混合式模式中。

1 21 世紀的大學(xué)生在“大學(xué)英語”課程中的學(xué)習(xí)需求

在全球化和知識經(jīng)濟的大背景下，研究者Hirschman& Wood 指出，學(xué)習(xí)者需要掌握的遠不止知識技能，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字交流能力、靈活的知識獲取方法等都是“21 世紀學(xué)習(xí)者”的必要能力?；趯W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的空間的探討，Jonassen認為混合式學(xué)習(xí)能突出學(xué)習(xí)者的主體地位。事實上，混合式教學(xué)的設(shè)計首先應(yīng)該建立在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，基于學(xué)情，教師提供優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、組織教學(xué)活動、引導(dǎo)知識建構(gòu)、組織評價反饋。學(xué)習(xí)需求還體現(xiàn)在學(xué)生自我對本課程的認識、設(shè)定的學(xué)習(xí)目標上。通過對本?！按髮W(xué)英語”課程混合式教學(xué)試點項目中學(xué)生的問卷調(diào)查（共回收518 份問卷），我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認可大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的重要意義，希望能在“大學(xué)英語”課程的學(xué)習(xí)中提升語言技能，提高綜合能力、增加跨文化交流能力和知識面、提高認知和思維能力、增強自主學(xué)習(xí)能力、順利通過等級考試、為考研或工作做準備。也就是說，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)需求不僅包括提高知識技能，應(yīng)對相應(yīng)考試，也包括鍛煉思維、認知等高階能力、符合時代和社會要求的實踐運用能力等。

2 混合式教學(xué)下“大學(xué)英語”課程的教學(xué)目標

傳統(tǒng)的“大學(xué)英語”教學(xué)課堂大多以教師針對教材內(nèi)容的講授為主，這類課堂的教學(xué)目標主要圍繞掌握特定的單詞、語法、句型等語言知識。在這類課堂中，學(xué)生主要依靠教師授課和教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，處于被動的學(xué)習(xí)地位，沒有成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率低下。單一的語言教學(xué)目標也缺乏交際性，不能真正提升學(xué)生在實際中運用語言的能力，造成學(xué)用分離。另一方面，少數(shù)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂嘗試把課堂完全交給學(xué)生，教學(xué)目標不明確，使得課堂過于松散，課堂內(nèi)容不能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的基石，設(shè)定明確的、符合人才培養(yǎng)目標的教學(xué)目標是有效教學(xué)的必要條件。雖然線上和線下教學(xué)各有不同的特點，適應(yīng)不同的教學(xué)階段，在具體課堂中兩者應(yīng)有其各自的教學(xué)目標。但是線上和線下兩種教學(xué)途徑又是同一課程中互相補充的兩種形式，它們的課程基本目標應(yīng)該互相融合，同為一個整體。

具體來說，本課程基本目標在于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)語言技能，以及在新時代運用英語進行交際的能力；同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，特別是提高學(xué)生在新時代背景下的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)邏輯思維的能力；注重語言和文化的結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3 線下教學(xué)與在線教學(xué)融合互補

圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)，選取適合本課程的教學(xué)內(nèi)容、確定具體教學(xué)方式是本研究的一個重要問題。信息技術(shù)的發(fā)展使我們能獲得大量適合外語學(xué)習(xí)的資源，例如，演講、新聞、電影片段等。特別是新冠疫情前后，我國涌現(xiàn)了不少在線開放課程和教學(xué)平臺。據(jù)統(tǒng)計，截至2020 年初，我國已建成10 多個慕課平臺，上線課程達12，500 余門。教學(xué)內(nèi)容的選擇為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，必須符合所教學(xué)生的英語水平、認知需求和學(xué)習(xí)興趣，同時所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容有機結(jié)合。

基于此，我們以教材全新版大學(xué)進階英語《綜合教程》的單元主題為中心，建立了每單元線上學(xué)習(xí)的資源庫，內(nèi)容包括：錄課視頻、演講視頻、紀錄片視頻、新聞視頻、電影片段、電子書、新聞報刊、公眾號資源、教師團隊編寫的題庫等。

線上資源豐富、教學(xué)手段多樣、學(xué)習(xí)方式靈活，在引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、補充背景知識等方面有明顯優(yōu)勢。而線下面對面教學(xué)對教師組織討論、有針對性的授課、及時答疑、把控課堂等方面效果更為優(yōu)越。因此，在具體的實施中，教學(xué)活動以單元主題為中心分為三大板塊：課堂引入，課堂呈現(xiàn)和拓展、練習(xí)、測試。課堂引入以在線形式開展，教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知識，引入主題背景知識，增加語言輸入。課堂呈現(xiàn)以教材為中心聚焦語言重點、難點，關(guān)注內(nèi)容和語篇，引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強語境下互動交流，增加語言輸入、引導(dǎo)語言輸出。拓展、練習(xí)、測試有線上和線下兩種形式，通過講解、布置任務(wù)、互動反饋鞏固語言知識，拓展文化知識和思維，加強語言輸入、引導(dǎo)語言輸出，進行教學(xué)評價和反饋。線上和線下兩種教學(xué)模式每周各分配兩課時（見圖1，p106）。

4 混合模式下的評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是促進教學(xué)和學(xué)習(xí)開展的重要手段。教學(xué)評價，尤其是考核評價體系對教學(xué)的開展、反思和改革有導(dǎo)向性作用。按照評價的對象，教學(xué)評價分為過程性評價和結(jié)果性評價。在混合教學(xué)模式下，如何組織評價，衡量學(xué)情，促進學(xué)習(xí)和教學(xué)的開展也是構(gòu)建本研究教學(xué)模式的重要內(nèi)容。基于師生的問卷、訪談及課程調(diào)研等數(shù)據(jù)，我們擬定了混合模式下的課程評價方式。課程考核方式包括以下內(nèi)容：期末考試（線下），課程小測驗（線上+線下），在線學(xué)習(xí)任務(wù)（線上），作業(yè)（線上+線下），綜合課堂表現(xiàn)（線下）。其中，期末考試占比50%，線上學(xué)習(xí)任務(wù)和線上平時測驗共占比30%，線下平時測驗、作業(yè)和課堂表現(xiàn)占比20%。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，必須基于學(xué)生的學(xué)情，不存在唯一的最佳教學(xué)法適應(yīng)所有教學(xué)生態(tài)。教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生、課程、教師的具體情況構(gòu)建，根據(jù)線上線下課程不同的特點提出教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標選擇線上線下教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，根據(jù)所教學(xué)生的英語水平進行難度調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的水平差異提供有區(qū)別的任務(wù)，根據(jù)線上線下不同教學(xué)目標和教學(xué)特點反饋評價。

本研究以問卷和訪談的形式，調(diào)研師生在“教學(xué)目標”“教學(xué)內(nèi)容”“線上資源”“任務(wù)形式”“任務(wù)難易度”“學(xué)習(xí)興趣”“教學(xué)評價”等方面的觀點。通過文本研究和實踐探索的方式，以《課程大綱》《人才培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)，綜合課程特點、學(xué)生需求和教師情況，構(gòu)建“大學(xué)英語”課程的混合教學(xué)模式，包括：線上線下的教學(xué)設(shè)計（確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及其課時比例分配、教學(xué)過程設(shè)計、考核機制等）和平臺搭建（選取在線平臺、在線資源、設(shè)計和發(fā)布教學(xué)任務(wù)等）。對該模式效果的檢驗和模式的完善有待后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析以及師生問卷、訪談的開展。

圖1 混合模式下“大學(xué)英語”課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容