基于慕課平臺的高職康復(fù)專業(yè)《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材的建設(shè)研究

耿姣姣，陸建霞，唐 蓉

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

教材是教學(xué)活動的基本工具，是教師傳道授業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要渠道，在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)策略構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量提升等方面意義重大。2018 年9 月召開的全國教育大會中提到，要緊緊圍繞教材、教法和教師全面推進(jìn)職業(yè)教育改革，探索多樣的教學(xué)方法。“三教”改革不管在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升還是辦學(xué)質(zhì)量提升方面的地位都不可替代。教材作為“三教”改革的重要方面，也承載著課程建設(shè)和內(nèi)容革新的重任。

國務(wù)院于2019 年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在教材改革方面對教材的形式和教材內(nèi)容提出了具體建議，提倡使用新型教材，同時應(yīng)配套信息化教學(xué)資源，教材的更新修訂不超過3 年，與時俱進(jìn)，及時更新。立體化教材基于較成熟的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，并輔以信息化環(huán)境和資源，教學(xué)內(nèi)容多樣并能迅速更新，同時，多元的教學(xué)資源、立體的展現(xiàn)形式使得立體化教材成為當(dāng)前教材改革的發(fā)展趨勢和研究方向，迎合了職業(yè)教育改革的要求。

當(dāng)前，將信息技術(shù)運用于教學(xué)已成為主流。自2008 年慕課（Massive open online course，MOOC）問世以來，世界各地高校掀起了MOOC熱的大潮，慕課平臺的建立提供了眾多的課程資源，增加了優(yōu)質(zhì)資源的時空利用率，促進(jìn)了師生間的互動交流。基于慕課的立體化教材建設(shè)便成為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的方向。

1 開發(fā)《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材的必要性和重要性

康復(fù)專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型康復(fù)人才，同時康復(fù)是一個實踐性強(qiáng)及充滿朝氣且發(fā)展迅速的專業(yè)，“康復(fù)評定技術(shù)”是基礎(chǔ)學(xué)科過渡到康復(fù)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的橋梁課，作為本專業(yè)的核心課程，與專業(yè)課程體系的其他課程有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握基本的康復(fù)評定知識和技能，學(xué)會使用常用評定工具，為正確選擇康復(fù)治療手段、制定康復(fù)治療方案及判斷預(yù)后奠定基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容多，實踐性較強(qiáng)，技能要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生畏難情緒、記憶錯亂、操作不佳等問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會對人才的要求逐步提升，學(xué)生必須具備適用于社會的知識和能力?？祻?fù)醫(yī)學(xué)日新月異，康復(fù)知識、技術(shù)和理論的更新周期已降到2~3 年，然而目前高職院校仍選用5 年前編寫的教材，而傳統(tǒng)教材弊端突出：在實踐和素質(zhì)教育方面相對薄弱；與康復(fù)治療師專業(yè)技術(shù)資格考試大綱存在脫節(jié)現(xiàn)象，適用性欠缺；在內(nèi)容呈現(xiàn)方面形式較為單一，配套的數(shù)字資源相對有限；教材更新速度緩慢，不能及時體現(xiàn)康復(fù)新知識、新技能和新理念等等，因此，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，改革勢在必行。

筆者在調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行全面剖析，結(jié)合信息化技術(shù)對教材內(nèi)容進(jìn)行立體化設(shè)計，開展《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材的開發(fā)，豐富和優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的教材、課件、案例、題庫、慕課等資源，以滿足師生的不同需求。通過立體化教材的使用，進(jìn)一步推動以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式的改革和實踐。通過整合現(xiàn)有資源、開發(fā)所需資源，教學(xué)資源得以均衡、合理地使用，避免浪費。

2 慕課和立體化教材

慕課意為大規(guī)模在線開放課程，旨在實現(xiàn)自由參與和資源的開放獲取。慕課的概念最早是由加拿大教育學(xué)家在2008 年提出的，并于2012 年風(fēng)靡全球。2013 年慕課開始大規(guī)模進(jìn)入我國，眾多高校競相開發(fā)自己的慕課資源，數(shù)量上呈爆發(fā)式增長。慕課有“互聯(lián)網(wǎng)課程”“開放性”“大規(guī)?！比筇卣?，通常是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將短視頻等電子資源發(fā)布到在線平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，師生可借助網(wǎng)絡(luò)開展線上答疑和交流。

當(dāng)前，各地區(qū)高校數(shù)量、質(zhì)量和教學(xué)資源參差不齊，慕課的出現(xiàn)讓優(yōu)秀資源的共享變?yōu)槌B(tài)，打破了資源分配不均的問題。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生興趣低下且學(xué)習(xí)被動，而在線學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生可根據(jù)自身需要靈活地安排學(xué)習(xí)時間，有選擇性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具個性化、更高效。

立體化教材，也叫多元化或一體化教材，是以專業(yè)課程為中心，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，運用信息化技術(shù)手段，融合豐富多樣的教學(xué)資源以及教學(xué)手段的出版物的集合。它的出現(xiàn)使得教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)更加多樣，讓教學(xué)活動的時空展現(xiàn)更加靈活，迎合了快速發(fā)展的信息化時代。

20 世紀(jì)末教育較發(fā)達(dá)的國家開始呈現(xiàn)立體化教材雛形。自2002 年以來，牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際知名高校充分借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)時不統(tǒng)一、不指定教材，教師可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)編撰講義，學(xué)生結(jié)合教師提供的講義搜索學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，受到學(xué)生的一致喜愛，教學(xué)效果顯著。2004 年，“國際高等教育立體化教材發(fā)展趨勢論壇”的舉辦，為各國在立體化教材開發(fā)方面拓寬了思路。目前，已有很多學(xué)者從理論、實踐及評價等方面對立體化教材展開研究，如尹照原明確了立體化教材建設(shè)的重要性和可行性，堅定了其主角地位；孫繼榮等分析了立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下立體化教材建設(shè)的策略；秦靜等結(jié)合教學(xué)實踐和教育部對立體化教學(xué)的構(gòu)建要求，闡釋了立體化教材的三個設(shè)計要點和四項編輯要點；龍蕓提出構(gòu)建搭載慕課的立體化教材模式，是滿足可持續(xù)發(fā)展以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求；郝東等基于在線課程平臺完成了立體化教材的建設(shè)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

近年來，國內(nèi)各高校均在積極探索和實踐新型教材的建設(shè)，但總體上而言，立體化教材發(fā)展遲緩且不成熟，所以，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍然居于當(dāng)前教育的主體地位，教師依靠紙質(zhì)教材，輔以教學(xué)課件、動畫、案例等完成教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的立體化教材的啟動和建設(shè)相對滯后，而康復(fù)專業(yè)的立體化教材還有待開發(fā)。尤其在疫情時期，各高校紛紛開展線上教學(xué)，教學(xué)資源建設(shè)短板隨之顯現(xiàn)，在線資源的優(yōu)化及立體化教材開發(fā)尤為迫切?！翱祻?fù)評定技術(shù)”的核心課程地位對基礎(chǔ)課程及其他專業(yè)課程的影響是肯定的，基于慕課平臺的《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材的建設(shè)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升將會是顯而易見的，也將會帶來良好的社會效益。因此，基于慕課平臺，開發(fā)《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材對于課程改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

3 《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材開發(fā)過程

筆者在調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情況綜合分析，包含教學(xué)背景、授課內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)資源和環(huán)境等。教學(xué)設(shè)計則重點探討教學(xué)模式革新、媒介資源制作與整合、教學(xué)平臺建設(shè)與使用等。依據(jù)教學(xué)分析和設(shè)計，編寫教材，制作資源，包括主教材及教輔教材的開發(fā)、教學(xué)資源的整合、教學(xué)媒體的選擇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)以及教材評價體系的構(gòu)建，并在使用過程中補充完善（見圖1）。

圖1 康復(fù)評定技術(shù)立體化教材建設(shè)過程

3.1 組建“校企行社”聯(lián)動的建設(shè)團(tuán)隊

組建一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、教學(xué)經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)水平過硬、信息化水平較高的教師隊伍，對于慕課建設(shè)至關(guān)重要。隊伍由來自“校行社企”的專業(yè)教師、行業(yè)專家、社會知名學(xué)者、信息化專家組成。團(tuán)隊成員齊心協(xié)力，深入研究立體化教材的建設(shè)路徑，各抒己見，融入個人的教學(xué)經(jīng)驗、課程思政成果、信息化教學(xué)手段等，制訂建設(shè)方案，形成質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)制等。

3.2 開展教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建立體化教材建設(shè)的框架

團(tuán)隊成員查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料設(shè)計調(diào)研問卷，對實習(xí)生、畢業(yè)生及其就業(yè)單位開展調(diào)研，了解崗位能力需求，收集并分析調(diào)研結(jié)果，梳理課程脈絡(luò)，提煉本課程的重難點和精華內(nèi)容，對本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源條件等進(jìn)行深度剖析，開展教學(xué)設(shè)計研究，形成立體化教材建設(shè)的框架。

3.3 開發(fā)《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材

編寫立體化主教材：對接崗位需求，聚焦立德樹人，探索訓(xùn)育結(jié)合，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，重新整合教材內(nèi)容進(jìn)行編排設(shè)計，適當(dāng)增加實踐、康復(fù)治療師職考要點等內(nèi)容；以信息化手段為抓手，對主教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計和數(shù)字化處理，使其與慕課平臺無縫對接。

編寫輔助教材并建立多元化課程資源庫：以主教材為核心，編寫輔助教材，包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書。根據(jù)主教材來選取、整理和開發(fā)本課程相關(guān)的案例、試題庫、音視頻、微課、思政案例等多元化資源?？祻?fù)評定技術(shù)中眾多重、難點知識和技能僅靠紙質(zhì)教材難以解釋和展現(xiàn)，但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，新知和技能便可通過形象的、可視化、立體的圖像、聲音和影像等形式在慕課平臺進(jìn)行展示。

創(chuàng)建立體化教材的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：結(jié)合現(xiàn)有課程資源和平臺，對各教學(xué)平臺功能及服務(wù)情況進(jìn)行評估，選用最佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合課程資源，為師生的溝通交流和答疑互動創(chuàng)建平臺。同時，在平臺上建構(gòu)學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等拓展模塊，開闊學(xué)生視野。

構(gòu)建評價指標(biāo)體系：通過教材評價體系構(gòu)建，采集教材的使用感受，評估效果，為其修訂提供依據(jù)。初步考慮在配套資源的教學(xué)平臺上設(shè)置教材評價頁面，使用者可以對教材內(nèi)容、教材形式、使用感受等方面進(jìn)行評價，以及時發(fā)現(xiàn)不足并做調(diào)整。

立體化教材使用與完善：在使用過程中，針對師生反饋的意見，對教材的內(nèi)容和資源進(jìn)行及時修訂、完善。

4 結(jié)語

基于慕課平臺的《康復(fù)評定技術(shù)》立體化教材相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更加靈活多樣，內(nèi)容不受篇幅影響，并能及時更新新知識和新技術(shù)，教材更具實用性和先進(jìn)性，也能最大限度地解決本課程教學(xué)信息量巨大與教學(xué)時間不足的矛盾；立體化教材的開發(fā)及建設(shè)能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富多樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法的應(yīng)用也能最大程度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探索新知、實踐、創(chuàng)新發(fā)展的能力；慕課的介入可擴(kuò)大師生交流和探討的空間；立體化教材多元表現(xiàn)形式讓課程思政元素的融入更加靈活，利于推動“立德樹人”的落實；立體化教材可較好服務(wù)繼續(xù)教育，通過建設(shè)完成的慕課教學(xué)平臺，專升本學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者可繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，這也必將創(chuàng)造良好的社會效益。隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展及信息化進(jìn)展，立體化教材仍將不斷完善才能緊跟時代需求。