小學(xué)語文減負(fù)優(yōu)化教學(xué)的路徑探索

周碧利

摘要：當(dāng)前，各個學(xué)科的基層教育都是以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為重點任務(wù)，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生求知的主動性和思考能力，這樣才能為學(xué)生今后的長期學(xué)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文課堂中，要真正地減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成效，就要從學(xué)生的發(fā)展與成長出發(fā)，確保教學(xué)與作業(yè)更加切合學(xué)生的實際需要，這是減負(fù)和提質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，本文以“雙減”為背景，以“減負(fù)增效”為切入點，給出了一些行之有效的教育優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;減負(fù)教學(xué);作業(yè)設(shè)計

在“雙減”形勢下，教師要正確認(rèn)識和掌握教育方針，分析其積極的意義和功能，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。自改革開放后，“減負(fù)”問題就成為了社會關(guān)注的熱點問題，而“雙減”政策在教育領(lǐng)域的推廣更是一時間被大家推上榜首。然而，“減負(fù)”的實施卻陷入了一個怪圈：只要上面一聲令下，“減負(fù)”就會被大眾所推崇;上級不把它當(dāng)回事，“減負(fù)”成效就會大打折扣。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出“減負(fù)”的背后依靠資源、維護利益的現(xiàn)象。但是，小學(xué)語文教師應(yīng)該明白，不管有沒有政策支持，減負(fù)都必須要長期堅持，對癥下藥，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、巧借信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

新課改強調(diào)了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式由被動接受學(xué)習(xí)向主動合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)是學(xué)生探究知識的有效工具，在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生理解最新的教學(xué)工具，幫助學(xué)生在完成獲取信息、拓展思維的過程中掌握新知識。比如，在教授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師布置了這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，歸納作者和背景介紹、文章內(nèi)容、文章情感等多方面的內(nèi)容，將其制作成微課視頻、PPT課件等;此外，學(xué)生在通讀和歸納文章內(nèi)容的過程中，要對存在疑惑的地方進行圈紅標(biāo)注，還要用不同顏色的筆進行重難點標(biāo)注，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有針對性地聽講，從而能夠保證學(xué)生整節(jié)課都集中注意力在老師的講解上。除了預(yù)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是學(xué)生能夠獨立思考、解決問題的關(guān)鍵，加深他們對知識的掌握;其次是培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。在新時期的語文教學(xué)中，老師開始放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)反思能力，教師要對自己的教學(xué)方法進行深入研究，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，以便幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在自己反思的思考過程中找到新的學(xué)習(xí)想法和策略。

二、巧借信息技術(shù)推進課堂探究

小學(xué)生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學(xué)生提供課堂展示的機會，強化課堂探究，例如可以每天都在課堂開始時問一次，“今天的天氣怎么樣啊？離我們最近的是哪個節(jié)氣啊？描寫這個季節(jié)的詞匯和詩詞你們知道有哪些嗎？”這些問題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關(guān)的課后作業(yè)。

再如，在講解王維的《山居秋暝》時，教師提前準(zhǔn)備課件圖片、視頻，首先播放該詩詞的朗誦視頻，播放完成后，讓學(xué)生在課堂中進行對話交流，如，大家看了視頻后有什么感受，有學(xué)生說：“詩人王維詩中有畫，畫中有詩，是名副其實的畫家詩人?！庇钟袑W(xué)生說：“詩人王維在終南山隱居，一日秋雨下的淅淅瀝瀝，滿山都籠罩在秋雨的沐浴里，雨停后已是夜晚，詩人走出戶外，看見山間那叢叢松樹的縫隙里透出月色的光輝，又聽見山澗里雨后的泉水歡悅跳動，和山石合作，演奏著一首首歡快的樂曲，足見其隱者的閑適和情趣?！痹谶@樣的問題情境下，學(xué)生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學(xué)生為課堂主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學(xué)生在課堂上就通過對話就掌握了該詩詞的主要意思和內(nèi)涵，課后這類的作業(yè)也可以減少了，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生的作業(yè)減負(fù)。

又如，教師還布置了從背景和意境進行探究的課堂作業(yè)：

如，在學(xué)習(xí)詩詞《石灰吟》時，要求學(xué)生進行小組討論，依據(jù)注釋，利用工具書和小組平板查詢背景，并思考哪些語句直接抒發(fā)了作者的情感，然后由由小組進行匯報，學(xué)生們介紹了這首詩的創(chuàng)作背景：于謙自幼勤奮好學(xué)，有著建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。傳說有一天他在一個石灰窯里閑逛，看著工匠在燒制石灰，只見那一塊塊青黑色的石頭，在火焰的炙烤之下，已經(jīng)全部化為了白色的灰燼。他回去之后，引發(fā)了深刻的思考，寫下了這首流傳千古的詩，當(dāng)時的他不過十二歲，詩中句句他都不離對石灰的描繪，但其實是在借石灰寫自己對未來生活的一種追求，尤其是最后兩句直抒胸臆，傳達了詩人的情感和追求。

如，在講解杜牧的《江南春》時，引導(dǎo)學(xué)生從意象提取進行探究，學(xué)生提取詩詞中的意象，并分析意境，鏡頭掠過江南大地，呈現(xiàn)的是聲聲鳥啼、綠草紅花交相輝映的欣欣向榮的景象，還有水邊的村寨、山麓的城郭、處處飄動的酒旗。這迷人的江南畫卷在詩人筆墨的沾染下一一再現(xiàn)，其中“千里”二字更給前兩句增添了廣大之意，全詩暗含含蓄深蘊的情思，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”這句更是膾炙人口之作。由此，學(xué)生從學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。在這樣的探究任務(wù)中，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，對整首詩有了一定的把握，提升了學(xué)習(xí)效率，降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、巧借信息技術(shù)設(shè)計多元化作業(yè)

在小學(xué)語文的課后作業(yè)設(shè)計方面，實踐和知識應(yīng)用的重要性也不斷被強調(diào)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)有效地讓學(xué)生將生活實踐與語文理論相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，加深學(xué)生的理解和記憶。語言表達能力是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，因此教師要注重在課后作業(yè)設(shè)計中為學(xué)生留足語言表達能力訓(xùn)練的作業(yè)。例如，布置口語誦讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學(xué)生每天朗誦一篇文章或者詩詞，讀后上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺進行每日打卡，月打卡達標(biāo)的同學(xué)可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調(diào)動學(xué)生參與誦讀的積極性。又如，在“口語交際：講歷史人物故事”的學(xué)習(xí)中，老師們可以把注意力集中在課本上，運用信息技術(shù)，向同學(xué)們展示一場來自歷史英雄人物的歡樂盛宴，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查和了解，并要求學(xué)生學(xué)會觀察。此外，老師通過整理各種課程資源，展示一些優(yōu)秀的歷史人物資料，讓學(xué)生可以課后利用信息技術(shù)自己完成一個關(guān)于“歷史人物”主題的探索報告，增添學(xué)生的新鮮感，提高其語文學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文減負(fù)課堂中，教師要從課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展和鞏固三個層次上進行教學(xué)優(yōu)化，以減輕學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)壓力，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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