管理于無形：課堂教學(xué)環(huán)境中的隱性管理

施玉香

摘要：正如許多管理學(xué)家所公認(rèn)的“當(dāng)人們意識到管理者是在教育他的時候，這樣的管理往往是失敗的?！薄安宦逗圹E的管理才是最有效的管理，才是管理的最高境界?！彼?，管理的最大技巧便是無技巧，管理的最高境界應(yīng)該是無痕的、無形的、隱性的。學(xué)校管理也是如此。課堂教學(xué)中，我們可以通過課堂教學(xué)物理環(huán)境、人文環(huán)境，達(dá)到最優(yōu)的管理效果。妙到不露痕跡，春風(fēng)化雨，潤物無聲，在潛移默化中影響學(xué)生的行為，使他們在不知不覺中受到熏陶。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)環(huán)境;隱性管理

課堂是師生共同演繹生命意義的舞臺。約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為“我們的教育從來都不是直接的，而是通過環(huán)境間接進(jìn)行的。” J·布羅菲（Jere Brophy）甚至將課堂管理定義為“建立和保持一種支持教學(xué)和提高學(xué)生成績的學(xué)習(xí)環(huán)境”?？梢姡n堂環(huán)境對課堂教學(xué)的影響之大。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，竭力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

首先，要創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)物理環(huán)境。

課堂教學(xué)活動總是在一定的物質(zhì)空間中進(jìn)行的。物質(zhì)層面的課堂教學(xué)環(huán)境，是指師生在課堂中進(jìn)行各種活動時所處的客觀環(huán)境，如學(xué)校建筑、教室里的顏色、教室里的濕度、溫度與亮度、教室布置、班級規(guī)模、學(xué)生座位編排等。各種環(huán)境因素相互聯(lián)系，彼此影響，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的空間環(huán)境，對課堂教學(xué)起著重要的作用。本文重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生座位的編排和教室的布置。

座位的編排與教室的總體布局相關(guān)，它在很大程度上影響著學(xué)生在課堂中的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及課堂交往。已知的座位編排方式，如“秧田式”、“圓桌式”、“半圓式”、“橢圓式”、“馬蹄式”等，它們有著各自的優(yōu)點(diǎn)，也有自己天然的不足。例如傳統(tǒng)的課堂空間格局是縱橫排列式，或稱“秧田式”的座位編排。這種方式易于教師進(jìn)行課堂管理，是班級授課制的產(chǎn)物。它有著明顯的弊端，那就是教師居高臨下、師生關(guān)系不平等、教師與每個學(xué)生的交流機(jī)會不均等，也不利于學(xué)生之間的交流與合作。

我校在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教改后，放棄了以往的“秧田式”的模式，采用了靈活機(jī)動的小組式排列法。小組式排列法是將課桌椅分成若干組，編排形式根據(jù)具體情況或“圓桌式”或“馬蹄式”，甚至采用平時按“秧田式”就座，一旦需要，即可把課桌靈活組合成任意一種方式。這樣的座位編排強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，它有利于提高學(xué)生參與課堂管理的意識，有利于開展小組或全班討論，有利于師生之間的交流與互動。

不僅教室座位的排列存在著隱性管理，教室環(huán)境的布置也是一種隱性教育的手段。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，容易給人營造良好的心境，使師生得到心理上的慰藉。蘇霍姆林斯基說“我們在努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”。他還說“孩子周圍的環(huán)境應(yīng)該對他有所誘導(dǎo)，有所啟示”。所以，我們要想方設(shè)法讓教室里的墻壁來做教師的代言人，讓它對學(xué)生說話。教室的墻面空間應(yīng)該是一個文化的天地，除了安置黑板之處，其他的空間也應(yīng)該得到充分利用。在班級布置上，我校是這樣安排的：在教室的墻面上布置黑板報、學(xué)習(xí)園地、評比欄，張貼學(xué)生守則、標(biāo)語條幅等。在教室角落，還布置了圖書漂流站、綠化角等。當(dāng)然，在布置教室的時候，要讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)和布置，來增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。

蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》專門論述了“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)及學(xué)生周圍的環(huán)境”，他說“教育藝術(shù)在于，不僅要使人的關(guān)系、成人的榜樣和言語以及集體里精心保持的種種傳統(tǒng)能教育人，而且也要使器物——物質(zhì)和精神財(cái)富——能起到教育作用”。教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，在綜合權(quán)衡各要素的情況下，提供豐富多彩及科學(xué)合理的物理刺激，促使學(xué)生保持積極的行為態(tài)度，從而激活學(xué)生的智力活動。這樣學(xué)生通過對空間物質(zhì)環(huán)境的“解讀”，實(shí)現(xiàn)了“文化化”的過程。在這個過程中，物質(zhì)性的東西被賦予了教育的含義，它以超語言的形式，通過隱性的方法作用于學(xué)生，潛移默化地影響著他們。

其次，還要營造和諧的課堂教學(xué)人文環(huán)境。

“人文環(huán)境是課堂生態(tài)環(huán)境中除了一切有形的、物理的環(huán)境后，影響學(xué)生情感的、信息的、心理的、生理的環(huán)境。”課堂教學(xué)活動中，人的態(tài)度、情感和價值觀在不同程度上也影響教育教學(xué)活動的進(jìn)行。那么，如何創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)人文環(huán)境呢？

營造良好的班級氛圍，建立和諧的生生關(guān)系。同學(xué)之間應(yīng)建立起相互尊重、相互激勵、相互學(xué)習(xí)的新型人際關(guān)系。這不僅可以提高課堂教學(xué)效率，同時可以培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的良好社會適應(yīng)能力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師還要選好典型形象，發(fā)揮學(xué)生身邊榜樣的作用，通過他們在無形中去影響其他同學(xué)，起到隱性管理的作用。建立良好的生生關(guān)系、通過集體規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生的行為，能消除很多的不良行為，并營造出一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

最重要的是營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。大量研究表明，師生關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為有著較大的影響。在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學(xué)生行為表現(xiàn)為積極主動、樂觀向上。而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學(xué)生的心理需要得不到滿足，不良行為相應(yīng)增多。民主的課堂應(yīng)該是充滿愛心、尊重個性、體現(xiàn)平等的課堂。在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生不僅僅在人格上是平等的，在教與學(xué)的雙邊活動中也是平等的。課堂教學(xué)中教師真誠地關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，就會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，就會架起教師與學(xué)生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會相融，心靈就會相通。教師要真誠對待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生。這是營造民主課堂氛圍、建立和諧師生關(guān)系的前提。營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性的充分發(fā)揮。

環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以潛移默化地影響著群體中每一個學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。教師要營造良好的課堂教學(xué)物理環(huán)境，更要創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)人文環(huán)境。只有在這樣的課堂環(huán)境下，生命實(shí)體才能表現(xiàn)自我、分享快樂、自在地發(fā)展、健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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