高中政治單元綜合探究教育初探

顧卓昊

摘要：新課程改革積極倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式。單元綜合探究課程的有效實施，關(guān)系到新課程改革矛盾的化解，有利于提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而進行更有效的信息收集與處理，也有利于學(xué)生知識的再現(xiàn)與建構(gòu)、分析和解決問題能力的提升與正確的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

關(guān)鍵詞：政治;單元綜合;探究

在高中《思想政治》必修模塊教材設(shè)計中，每個單元的末尾都設(shè)置了“綜合探究活動”。教材提供與單元主題相關(guān)的綜合探究素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展自主性、研究性、開放性學(xué)習(xí)，從而鞏固和拓展單元知識。這是高中思政課教學(xué)方式變革的亮點，也是難點。本文就高中政治單元綜合探究的類型及其開展價值、開展策略等問題進行分析，嘗試給出基于新課程改革的探究方略。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索型

這類探究以“是什么”為出發(fā)點，重在引導(dǎo)學(xué)生在把握基本概念原理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會熱點與理論知識的整合、遷移與深化。如經(jīng)濟生活中的《提高效率促進公平》，政治生活中的《中國堅持和平發(fā)展道路推動構(gòu)建人類命運共同體》，文化生活中的《感悟中國特色社會主義文化》、《建設(shè)學(xué)習(xí)型社會》等。

2.主題活動體驗型

這類問題側(cè)重于“方法”，通過讓學(xué)生體驗生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和分析解決問題的能力。如經(jīng)濟生活中的《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》，政治生活中的《有序與無序的政治參與》、《政府的權(quán)威從何而來》，生活與哲學(xué)中的《走進哲學(xué)問辯人生》等。

3.價值驅(qū)動型

這類探究突出“為什么”，從三維目標(biāo)角度講更側(cè)重于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。如經(jīng)濟生活中的《正確對待金錢》，生活與哲學(xué)中的《與時俱進求真務(wù)實》、《堅持唯物辯證法貫徹新發(fā)展理念》，文化生活中的《鑄牢中華民族的精神支柱》等。

二、開展高中政治單元綜合探究的價值

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以分為兩個部分來理解：綜合與探究。綜合是指課程內(nèi)容在知識的掌控與價值觀培育方面的整體性，其探究方式涵蓋了文獻查閱、座談訪問等多種形式。特別是綜合性在于其對課程內(nèi)部單元的綜合，突破單元界限，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合運用。而探究則是指課堂更貼近生活，為學(xué)生實踐提供機會與方法。

2.開展高中政治單元綜合探究的必要性

（1）利于知識體系系統(tǒng)化。誠如上文所言，綜合探究課程注重各單元之間的融合疊加，因此，能在有限時間內(nèi)幫助學(xué)生完成內(nèi)部知識體系的深化整理。

（2）利于辯證思維的培育。辯證思維是一種在日常教學(xué)中很容易被忽視的思維方式，但其重要性也是不言而喻的。而在綜合探究環(huán)節(jié)，可以有效地融入辯證思維，激發(fā)學(xué)生運用辯證思維思考的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）利于提高社會實踐能力。探究本身就是一種實踐，而綜合探究將本單元的知識進行生活化發(fā)散，而且能夠通過對單元知識的拓展和運用，使學(xué)生擺脫面對書本枯坐的尷尬處境。而將動腦思索和動手實踐進行有機結(jié)合，又可促進學(xué)生體會團隊協(xié)作的樂趣。

（4）利于樹立正確價值觀。高中學(xué)生處于青春期，具有一定叛逆性，價值觀教育任重而道遠(yuǎn)，強行灌輸只會適得其反。通過綜合探究課程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地思考問題，發(fā)現(xiàn)答案，從而形成和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣更容易為學(xué)生所接受，是較為有效的。

三、高中政治單元綜合探究的教學(xué)策略

1.制定有利于學(xué)生成長的教育目標(biāo)

教師需根據(jù)學(xué)生成長的需要設(shè)定切合實際的目標(biāo)，在具體設(shè)計中需要考慮兩個因素。其一，探究的話題是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心并符合生活實際;其二，預(yù)判學(xué)生對探究問題所持的觀點，以此作為設(shè)計活動的依據(jù)，此時可以采用問卷的形式來進行調(diào)查。

2.組織適合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容

綜合探究的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與常規(guī)教學(xué)有所區(qū)別，淡化枯燥的概念和觀點陳述，側(cè)重于從具體的社會現(xiàn)象出發(fā)來進行討論，從簡單到復(fù)雜，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.選擇符合學(xué)生體驗的教學(xué)方法

在綜合探究課程中，教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)設(shè)和提供模擬生活的真實情境，讓學(xué)生對情境有感觸、有話說，這樣才能更好地發(fā)散思維，更好地融入并理解課程。

四、綜合調(diào)查課程的實施

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結(jié)評議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設(shè)計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學(xué)生以單元探究主題或其中一個切入點為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率促進公平”的課題探究中，針對本地一家經(jīng)濟效益較好的企業(yè)在分配上出現(xiàn)的問題，教師要求學(xué)生以“科學(xué)合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學(xué)生在學(xué)習(xí)我國當(dāng)前分配基本原則的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談企業(yè)不同崗位員工，了解其物質(zhì)、精神需求，分析該公司在分配領(lǐng)域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為主題完成政治小論文的撰寫。教師還精選了學(xué)生設(shè)計的相對合理的分配方案供該企業(yè)參考，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的樂趣。

（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自助交互式教學(xué)方法，即師生圍繞預(yù)先確定的熱點話題通過網(wǎng)絡(luò)直接對話交流，教師在其間適時提供信息進行啟發(fā)點撥，學(xué)生通過積極參與批判反思，實現(xiàn)知識建構(gòu)，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導(dǎo)、實地考查、搜集資料、綜合分析、結(jié)題交流、小結(jié)評價、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設(shè)計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在較短時間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容、提高能力的一種教學(xué)方法。具體可以采取舉行模擬聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學(xué)生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經(jīng)驗和各種資源，深入其所關(guān)注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，在經(jīng)歷觀察、參與、討論、質(zhì)疑、探究后，發(fā)表見解，進而有效理解、認(rèn)同相關(guān)價值標(biāo)準(zhǔn)。

如在學(xué)習(xí)“政府的權(quán)威從何而來”專題時，為解答學(xué)生對理論的困惑，教師可以組織學(xué)生到本地區(qū)相關(guān)政府部門開展社會實踐活動，通過切身體會從而內(nèi)化知識，升華情感。

結(jié)語：綜上，教師在不同類型的綜合探究教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織方式，這樣既有利于提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，又有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本質(zhì)上，綜合探究課程致力于營造一種適于發(fā)散思維的環(huán)境，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科知識對現(xiàn)有生活經(jīng)驗和理論進行進一步思考，以達到相對較好的教學(xué)效果。實際上，除了高中政治，我們應(yīng)當(dāng)在更多課程中推行這樣的教學(xué)理念。

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