淺析主題閱讀在小學語文教學中的運用

馮依玥

摘要：語文作為陪伴學生學習生涯的重要學科，其地位隨著時代的發(fā)展與日俱增。閱讀是語文的重要組成部分，一個學生的閱讀能力大小決定其優(yōu)秀人格修養(yǎng)的形成與否。所以，教師需要幫助學生提高閱讀能力，尋找閱讀的興趣并調動閱讀積極性，從而綜合提高語文學習的水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格和綜合素養(yǎng)。文章結合主題閱讀在小學語文教學中的運用現狀，提出了主題閱讀在小學語文教學中的具體有效措施，供學者參考。

關鍵詞：主題閱讀;小學語文;運用

主題閱讀在小學語文教學中的運用能有效促進學生閱讀能力的提高，讓學生愛上語文學習，在語文學科的學習過程中產生事半功倍的效果。語文的學習過程中只有閱讀能力的提高，才能使得學生語文基礎知識能力、寫作能力等方面有一個質的飛躍，從而幫助學生形成綜合的語文學習素養(yǎng)，鍛煉語文思維能力，為之后的語文學習打下良好的基礎。主題閱讀的出現，有效解決了過去傳統(tǒng)閱讀方法應用所出現的問題，成為現今語文教學的重要閱讀模式。

一、主題閱讀在小學語文教學中的運用優(yōu)勢

1.體裁分類利于學生培養(yǎng)閱讀興趣

主題閱讀指的是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法。主題閱讀中根據體裁分類，可以將文章分為說明文、記敘文、應用文等，學生根據不同體裁的文章進行閱讀，可以明確培養(yǎng)對不同體裁文章的興趣愛好，快速融入課堂，在語文課堂中鍛煉自己的語文思維，從而綜合提高自身的閱讀興趣。

2.類型分類利于提高教學效率

主題閱讀模式中根據類型的分類方式，可以將文章分為學術性、理論性、實用性等，教師根據文章的具體類型區(qū)分不同類型的文章性質并設計具體的教學方案，很大程度上提高了課堂的教學效率，將文章進行類型分類還有利于教師創(chuàng)設不同主題的教學課堂，讓學生快速融入課堂，提高了學生的上課積極性并培養(yǎng)了學生的專注能力。

3.性質分類方便學生學習

主題閱讀模式中根據性質的分類方式，可以將文章分為哲學、自然科學、社會科學等，該分類方式將文本內容進行了歸納整理，為學生進行閱讀提供了便捷，有利于學生對不同性質的文章產生一目了然的心理，培養(yǎng)學生閱讀興趣愛好。

二、主題閱讀在小學語文教學中的運用措施

1.設置閱讀交流平臺，提高閱讀的高效性

主題閱讀在語文教學中的運用營造了良好的教學氛圍，擴展了學生的視野。為了讓主題閱讀的效益最大化，教師可以設置閱讀交流平臺，培養(yǎng)學生的閱讀積極性。首先，教師需要引導學生使用正確的閱讀方法，將在學生的閱讀進程中起到一個事半功倍的效果，例如，在學習“鋪滿金色巴掌的水泥道”中，教師可以先讓學生自行默讀幾遍，或者聲情并茂地大聲朗讀，提高對該文章地熟練度，便于該課文接下來的深度學習，學生接受閱讀方法是一個循序漸進的過程，不可追求速度，應當等待學生充分適應閱讀方法，通過設置閱讀交流平臺的方式，教師可以鼓勵學生在課堂上交流各自的閱讀方法，分享心得，一方面活躍了課堂氣氛，便于每一個學生投入到課堂進程中，另一方面，閱讀方法的交流便于學生借鑒優(yōu)秀的閱讀方法，從中收益匪淺。其次，教師可以將課外閱讀知識與書本課文相結合，幫助學生在完成書本閱讀目標的同時，還能享受課外閱讀知識的魅力。例如，在學習“秋天的雨”時，教師引導學生學會該篇文章的基礎上，可以加入描述雨類似的文章，有利于培養(yǎng)學生的閱讀愛好。

2.樹立主題閱讀的意識

傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師多以單篇閱讀的教學方式進行課程教學，對學生的閱讀學習產生了一定的壓力，學生會產生消極怠慢的情緒，不利于學生的長遠性語文學習，因此，教師在意識到主題閱讀的重要性基礎上，響應主題閱讀改革的號召，幫助學生樹立主題閱讀的意識。例如，教師可以與學生進行溝通交流，擺放班級書架，書架上分立不同主題的書籍位置，學生可以在書架上的主題提示，放置自己心悅的書籍，形成一個良好的主題閱讀的氛圍，教師可以傳授書籍分類的方法，一方面利于學生形成優(yōu)秀的閱讀習慣，另一方面總體上促進了主題閱讀教學的發(fā)展。教師還可以在課堂上講解主題閱讀的重要性，在學習“聽聽，秋的聲音”時，這篇課文與相鄰幾篇都是描述秋天相關的美好事物，而如果將這幾篇分離在書本的不同位置，便不利于學生腦海中的知識框架的形成，知識會呈現一個零散的狀態(tài)，不利于學生的閱讀學習。

3.引導學生掌握閱讀方法，提升主題閱讀效率

閱讀能力是學生進行語文學習的重要能力，同時也是語文考試中一項重要的能力。主題閱讀可以有效結合學生的特點，深度挖掘主題內在的教育價值，教師應該通過閱讀教學方式的合理設計，促使每個學生對主題閱讀內容都能自主選擇，從最大限度上提高學習效率。教案的設計對教學指導具有重要作用，語文教師要結合每節(jié)課的課堂目標與重難點知識，通過科學、合理的設計，引導學生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學完成之后，教師可以推薦與本單元內容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學性，鼓勵學生閱讀。教師要指導學生根據課文主題進行分析，正確歸類具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文章，提高學生語文單元主題閱讀的能力，進而提高學生主題閱讀的效率。

4.開展主題閱讀日，幫助學生形成主題閱讀的習慣

許多學生的主題閱讀習慣尚未形成，便是因為缺少相關主題閱讀活動的參與，因此，根據這一點教師需要開展諸如主題閱讀日、閱讀交流會等活動，讓學生在參與該類活動的過程中，擴展自身的知識面，形成主題閱讀的習慣。例如，教師可以根據季節(jié)的變化，開展不同季節(jié)的主題活動日，讓學生更加容易產生主題閱讀的共鳴，在學習“鋪滿金色巴掌的水泥道”時，時間恰巧是秋天，借此教師可以開展有關秋天的主題閱讀日，在當天與學生共同閱讀徐志摩的《秋》，朱自清的《秋》，讓學生在閱讀經典文章的過程中感受文學的魅力，并在潛意識中形成主題閱讀的習慣，長此以往，學生便會潛移默化至具體的閱讀行為中，并陪伴學生的一生。

三、結語

在近幾年中學生的閱讀能力成為考核學生語文學習能力的重要標準，主題閱讀一方面能提高學生的語文學習能力，另一方面還能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格以及綜合素養(yǎng)的形成。為了提高學生的閱讀能力，主題閱讀能力習慣的形成至關重要，教師需要在課堂上傳播主題閱讀的重要性，或者借助相關多媒體技術展示主題閱讀的優(yōu)勢，并通過各類有效措施，讓學生在參與主題閱讀的一系列活動中培養(yǎng)對主題閱讀的愛好，為學生未來的語文學習之路打下堅實的基礎，迎向美好的未來。

參考文獻：

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