初中英語教學中的任務(wù)型教學理論與實踐

李映敏

摘要：英語教學采用了任務(wù)型教學法。它不僅可以使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以把以前學到的知識和技巧應(yīng)用到英語教學中去。它使學生在學習和發(fā)展全面的能力的同時，還可以提高他們的分析和處理問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學;教學實踐

前言;新課標下的教學改革，提倡全面發(fā)展的學生綜合素質(zhì)，探索更為科學的教學方法，在教學中引入任務(wù)型教學，有助于提高教學質(zhì)量。任務(wù)型教學是上個世紀八十年代初期興起的一種新的教學方式，其主要目的是通過完成作業(yè)來提高學生的學習積極性，從而達到提高教學效果的目的。學生在接受與完成工作的過程中，不僅能得到大量的理論知識，而且對他們的學習習慣、個性也有很大的影響。同時，在完成家庭作業(yè)時，同學之間的合作與人際關(guān)系的發(fā)展也會有明顯的效果。因此，在高中英語課堂教學中采用任務(wù)式教學，對于教學工作的有序進行有著重要的作用。

一、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學方法

任務(wù)教學最大的特點就是“任務(wù)”，不同類型的任務(wù)在教學中的運用，目前國內(nèi)外相關(guān)的理論對“任務(wù)”的界定較為廣泛，尚未形成明確的概念，可將其分為廣義與狹義兩大范疇。教學任務(wù)是一種以提高學習興趣、有計劃地進行、有步驟地進行、有意義的教學、有步驟、有成效的教學活動。狹義的工作主要是為了溝通，而工作要有明確的作用。新課標教學改革的目標是學生從興趣出發(fā)，教學內(nèi)容和教學方法要真實、合理、準確，有利于學生相互溝通，提高學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

在中學英語教學中，任務(wù)型教學可以分為任務(wù)前期、任務(wù)完成和任務(wù)完成三個階段。在開始上課之前，教師會向?qū)W生解釋作業(yè)的目標和目標，向?qū)W生介紹作業(yè)的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生對英語的興趣，緩解他們對外語的畏懼和緊張感，從而加深對英語知識的理解，為今后的教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)執(zhí)行是一種非常重要的教學方法，教師會把學生分為若干組，進行溝通，并在教師的指導(dǎo)下，進行實時的指導(dǎo)和監(jiān)督。而在最后一步，則是將課堂上所學的內(nèi)容進行鞏固和鞏固，再結(jié)合學生在作業(yè)中的實際完成情況，對其進行歸納總結(jié)，以促進英語的全面運用。

二、任務(wù)型英語在中學英語教學中的應(yīng)用

任務(wù)式教學方法是適合中學英語的一種新的教學方法，其靈活、實用性強，能有效地克服傳統(tǒng)的單一教學模式的弊端。英語作為一種外語，是人們進行交流的重要工具，所以，在中學英語教學中應(yīng)重視對學生的綜合語言能力的培養(yǎng)。中學英語教師在實施英語教學時，會不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容，對學生的學習細節(jié)進行深入的研究，以便更好地把握學生的學習需求，積極地提升自己的教學能力，并在英語教學中通過完成作業(yè)來培養(yǎng)英語的興趣。在中學英語教學中實施任務(wù)型教學可以讓教師更加準確地掌握學生的學習情況。通過對學生的學習情況的分析，制定有針對性的指導(dǎo)意見，并根據(jù)實際情況，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使之成為更具實用性的小型教學目標。通過設(shè)置英語學習任務(wù)，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并對問題和任務(wù)進行反思，從而使他們更好地把握英語的本質(zhì)，并在實踐中把握住理論和實踐的平衡，從而推動“教學”的發(fā)展。

三、中學任務(wù)型英語教學中存在的問題

（一）對學生體驗的價值

將任務(wù)型教學應(yīng)用于中學英語課堂，能有效地激發(fā)學生的積極性，促進學生的學習。但是，在現(xiàn)實教學中，有些教師對“任務(wù)”的理解還不夠深刻，只能夠促使學生主動參與，卻沒有意識到其在實踐中的重要性。在教學中，教師的工作脫離了實際，教學任務(wù)的設(shè)計也是盲目的，難以取得實際的教學效果。

（二）教學使命模糊

中學英語班。在實訓中，教師要做好工作，使學生真正地融入到實踐中去。任務(wù)型教學法在中學英語課堂中的運用，其核心不在于設(shè)定任務(wù)、解決問題、獲取知識，而在于改善英語學習的內(nèi)在機理，以適應(yīng)目前的教學環(huán)境，提高英語的整體水平。

（三）教師質(zhì)量差

在實際英語中，教師要，學生要真實。任務(wù)型教學能有效地促進英語與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的想象力、美學力和豐富的情感體驗。但是，在實際教學過程中，由于英語教師的專業(yè)素質(zhì)和對學科知識的了解還不夠透徹，導(dǎo)致課堂上的授課內(nèi)容過于單一，學生在課堂上也就是聽課，不感興趣。在設(shè)定任務(wù)目標時，教師設(shè)定的任務(wù)與實際的教學活動有一定的距離，使得它不能達到預(yù)期的效果。

（四）英語詞匯量不足

英語詞匯在英語中占有舉足輕重的地位，然而，英語中的詞匯量不足，將直接影響到閱讀速度、理解文章深度、理解文章的準確性。所以，詞匯的數(shù)量與他們的閱讀速度成正比。英語詞匯越多，學生在閱讀時遇到的新詞匯就會越少，從而能更好地理解文章。英語詞匯的匱乏已成為影響英語學習者閱讀水平的主要原因。

四、英語任務(wù)式教學在初中英語教學中的應(yīng)用

1.為學校提供教育資源;

英語是一門實踐性很強的學科，它的教學過程不能只局限于課堂，也不能只追求考試技巧。在高中英語教學中運用任務(wù)型教學法，應(yīng)探索各種形式，以充實課堂教學資源。例如，教師可以選擇幾首英語歌曲或電影，并選擇一段英語短片，讓學生進行表演或模仿。這樣既能讓學生在課堂上學到很多流行的東西，又能鍛煉他們的口語和口語。同時，為了更好地利用英語語言的交流與工具作用，教師可以在課外活動中加入英語話劇、課外讀物、世界名著、英文演說等，豐富了教學內(nèi)容，并使作業(yè)的形式變得多元化。這樣既能讓學生感受到英語的魅力，又能從根本上激發(fā)他們的求知欲。

2.提高閱讀教學效果

英語閱讀課的教學要保證其教學質(zhì)量。因此，要充分了解和把握學生的知識、理解和閱讀能力，充分尊重學生的個體差異，保證教育的面向全體學生。教師針對不同的學生特點，對其進行了合理的分層，將任務(wù)教學與分層教學相結(jié)合，以促進學生的全面發(fā)展。英語理論基礎(chǔ)薄弱、閱讀理解差、英語水平不高的學生;英語理論基礎(chǔ)扎實，閱讀理解能力較好的學生，可以被看作是高層次的學習目標。老師在安排作業(yè)時，要根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的同學進行分配，保證他們能夠勝任。在任務(wù)標準方面，基礎(chǔ)較差的學生無法達到要求，基礎(chǔ)較好的學生無法獲得較大的進步，因而導(dǎo)致了任務(wù)型教學的缺失。任務(wù)型閱讀教學是一種有效的教學方法。

結(jié)語;在“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂教學中，教師總是處于絕對的主導(dǎo)地位，而學生則處于“被動”和“機械”的狀態(tài)。將任務(wù)型教學運用于高中英語課堂，能有效地調(diào)節(jié)師生關(guān)系，讓學生掌握主動，重視英語運用和交際。運用任務(wù)型教學法，要求英語教師采取適當?shù)慕虒W策略、豐富課堂資源、合理安排教學任務(wù)、運用多種評價手段，把英語課堂變成英語學習的一個很好的地方，并將它的教學價值發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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