“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

李茜倩

摘要：在“雙減”政策背景下，政府部門(mén)綜合布局，通力協(xié)作，學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃，加快教育教學(xué)改革，采取各種方法為學(xué)生減負(fù)，學(xué)校成為了國(guó)家“雙減”政策落地實(shí)施的主力軍。義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、智力開(kāi)發(fā)、發(fā)展創(chuàng)造等方面有舉足輕重的作用，而數(shù)學(xué)作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展與學(xué)生興趣、學(xué)情相符的數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)盲目攀比補(bǔ)習(xí)、過(guò)度拔高知識(shí)難度，過(guò)難、過(guò)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。因此，在“雙減”政策大背景下，增強(qiáng)課程意識(shí)，結(jié)合學(xué)科特征，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，控制作業(yè)總量，提高效率，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?，本篇文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

引言

目前，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在題量大、任務(wù)重、重復(fù)多等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏積極性、能動(dòng)性以及發(fā)展力。小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，將對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，本文從實(shí)施幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求

第一，目標(biāo)性原則。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧以及思想價(jià)值融入其中，從而發(fā)揮作業(yè)的教育作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，層次性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，以便滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，趣味性原則。小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，枯燥的習(xí)題練習(xí)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面加入一些趣味性的任務(wù)或活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保證作業(yè)的實(shí)效性。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)施教現(xiàn)狀并不理想，無(wú)論是從學(xué)生角度還是教師角度來(lái)看都包含一定的局限性，給整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的高效推進(jìn)造成很大阻礙。站在學(xué)生角度分析可以看出，目前高段小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的排斥情緒，因?yàn)閿?shù)學(xué)課中所包含的概念相對(duì)比較抽象，對(duì)學(xué)生思維邏輯具有嚴(yán)格要求，而目前的小學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致其在面對(duì)課程內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，長(zhǎng)期下去將導(dǎo)致其失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)因?yàn)閰拰W(xué)情緒顯著而嚴(yán)重影響其接下來(lái)在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，從教師角度分析，可以了解到在當(dāng)前的高段數(shù)學(xué)課程規(guī)劃與實(shí)施方面，教師所踐行的育人思想比較薄弱，未能將學(xué)本理念深入課程中，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施期間對(duì)新形勢(shì)下所提出的“雙減”政策內(nèi)涵缺少了解，再加上受到自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的局限而無(wú)法順利完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐性作業(yè)

杜威在其所提出的教育理念中主張從“做”中“學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不僅局限于課堂中，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在生活實(shí)踐中鍛煉數(shù)學(xué)技能，因此教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，布置可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)生活世界探索的數(shù)學(xué)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生在生活作業(yè)中從發(fā)展的眼光去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之后，教師可以布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生找出生活中的“小數(shù)”并記錄下這些數(shù)據(jù)，如量一量家庭成員的身高，桌子的長(zhǎng)度，水杯的高度，水壺的高度，或從網(wǎng)絡(luò)中搜集近年來(lái)的人口普查數(shù)據(jù)等。又如，在學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加減法”的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生回家之后向父母要水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)的繳費(fèi)票據(jù)，計(jì)算一下自己的家庭每個(gè)月消耗的水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)各是多少元，統(tǒng)計(jì)每個(gè)月的家庭支出情況是多少，如其中一名學(xué)生記錄了他家最近三個(gè)月的電費(fèi)消耗情況，7-9月的電費(fèi)分別是45.16元、48.88元、52.64元，計(jì)算得出三個(gè)月的電費(fèi)共45.16+48.88+52.64=146.68元，平均每月用電48.89元。由此，學(xué)生找到了生活中的“小數(shù)”，并學(xué)會(huì)利用小數(shù)記錄生活中的數(shù)據(jù)，既鞏固了所學(xué)的小數(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與動(dòng)手實(shí)踐能力，加深了高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

（二）革新作業(yè)體系，激活實(shí)踐動(dòng)能

首先，需加強(qiáng)創(chuàng)意型作業(yè)優(yōu)化設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓柱與圓錐”這節(jié)課之后，可以為其提供一定生活材料，然后引領(lǐng)其自主構(gòu)建圖形模型并進(jìn)行組合，進(jìn)而完成創(chuàng)意型圖形模型的構(gòu)建。之后，也可以設(shè)置趣味性地總結(jié)歸納數(shù)學(xué)作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)課之后，可以引領(lǐng)其根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建更具有創(chuàng)意和系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生有效回顧和吸收有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)概念。同時(shí)，教師也可以基于減負(fù)提質(zhì)思想導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)專題訓(xùn)練體系。為幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“分?jǐn)?shù)加法和減法”的定理認(rèn)識(shí)，可以圍繞這部分內(nèi)容構(gòu)建專題系統(tǒng)。引領(lǐng)學(xué)生在參與習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，有效掌握通分、約分等基礎(chǔ)定理，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維與能力建設(shè)的同時(shí)，提高整體的計(jì)算水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)依托學(xué)情、結(jié)合目標(biāo)、根據(jù)功能、拓展種類以及貫穿知識(shí)等方法的應(yīng)用，一方面可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固課堂基礎(chǔ)，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)其素質(zhì)發(fā)展。此外，基于“雙減”背景下的作業(yè)“減負(fù)”，更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)其認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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