基于信息化的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

鄧肖連

摘要：在當前互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)已逐漸與教育改革相融洽并逐步推動信息化、現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新發(fā)展，并在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮難以替代的功能價值。另外寫作教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要組成，而信息技術(shù)是豐富閱讀素材、拓展寫作視野、活躍學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。文章以小學(xué)語文寫作教學(xué)為研究方向，深入探究信息技術(shù)在實際教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，從而在促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中推動現(xiàn)代化教育的質(zhì)量實施與高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;寫作教學(xué)

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中推動信息化教育的現(xiàn)實意義

隨著教育改革的加快推進，新課標曾明確提出在小學(xué)語文課程應(yīng)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極面向現(xiàn)代化發(fā)展。因此信息化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要價值。第一，教師應(yīng)正視當前時代信息技術(shù)的發(fā)展潮流，緊跟教育發(fā)展趨勢并合理運用先進信息技術(shù)構(gòu)建交互式高效課堂，從而提高學(xué)生的語文技能并拓展其文化視野與寫作內(nèi)涵。第二，基于信息化的小學(xué)語文寫作教學(xué)還可大幅度強化學(xué)生的閱讀底蘊與寫作素材，豐富并活躍教學(xué)內(nèi)容與寫作情境，有效預(yù)防學(xué)生無從下手的寫作窘迫，從而加深學(xué)生的寫作體驗、思維創(chuàng)新與能力掌握。第三，信息化教育的滲透融入可進一步打破學(xué)生的局限認知，隨著時代的發(fā)展進步，多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)生已難以體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與以往游戲生活，教師可通過信息化教學(xué)拓展學(xué)生交流渠道與生活視野，從而豐富學(xué)生的文化知識與生活體驗，加深其寫作感悟并打破其固化思維，從而發(fā)展其語文思維與寫作能力。第四，信息化教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的融入應(yīng)用可增強課堂環(huán)境的活躍性與互動性，幫助教師更深層次的掌握學(xué)生的認知規(guī)律與發(fā)展特點，并立足學(xué)生實際出發(fā)科學(xué)設(shè)計寫作課程的教學(xué)模式并以及實況進行適當調(diào)整，從而促進學(xué)生的個性且全面發(fā)展。第五，基于信息化的小學(xué)語文寫作教育可借助多媒體設(shè)備等展示動態(tài)、直觀、趣味的寫作素材如視頻、圖片等，從而緊抓學(xué)生的注意力與好奇心，調(diào)動學(xué)生的興趣熱情并提高其寫作效率與質(zhì)量，從而構(gòu)建趣味、高效的寫作課堂[1]。

二、基于信息化的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境加深學(xué)生體驗

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，其寫作主題涉及范圍相對較廣泛，從日常生活中的動植物、昆蟲類寫作到大自然的季節(jié)、風景描述，與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)。但相對而言小學(xué)生受認知水平、發(fā)展規(guī)律與社會經(jīng)驗的多重限制，其在寫作過程中往往會出現(xiàn)難以描述、無法創(chuàng)新寫作的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生往往采用模仿寫、想象寫、流水賬寫的形式進行客觀寫作與相關(guān)內(nèi)容描述。對此，教師可充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的教育功能，以信息技術(shù)與多媒體設(shè)備為依托直觀展示與寫作主題相關(guān)或相似的寫作素材，如音頻、視頻、圖像等，從而為學(xué)生打造趣味化、生活化的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與寫作素材，拓展其寫作思維的同時加深其對寫作事物的直觀體驗與深層感受，并以此為基礎(chǔ)發(fā)散學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作。

例如，以部編版寫作主題“我的動物朋友”為教學(xué)案例，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活中常見的動物為參照，向?qū)W生直觀展示相關(guān)視頻、圖片創(chuàng)設(shè)貼近生活的趣味情境，如“我最喜歡的小羊不見了，想請小伙伴幫忙尋找”，在這個過程中學(xué)生需要根據(jù)情境內(nèi)容觀察小羊的特點，如外形大小以及生活習(xí)性等，這不僅有助于增強學(xué)生的寫作興趣，還可加深學(xué)生對動物朋友的直觀認知與細致了解。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，交流動物特點，并從三個方面指導(dǎo)其進行寫作描述，即觀其形、知其性、述其事，如在外形介紹時應(yīng)依據(jù)從上到下或從整體到局部的基本順序進行條理描述，在描述動物特征時應(yīng)緊抓主要特征進行詳細描述等，在介紹“我”與動物朋友之間發(fā)生的故事時還可多運用擬人、比喻等修辭手法豐富寫作內(nèi)容。最后教師還可以此為講解案例，指導(dǎo)學(xué)生運用這些知識寫作描述自己喜愛的其他動物。通過情境加深學(xué)生對動物朋友的觀察了解與回憶體驗，同時還可滲透德育教育從而逐步形成學(xué)生人與動物和諧相處的思維意識。情境法的實施可提高學(xué)生的寫作體驗與寫作技能并幫助學(xué)生更好的掌握描寫動物的寫作方法，從而促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展[2]。

（二）運用知識導(dǎo)圖強化學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是當前教育領(lǐng)域以信息技術(shù)為依托的一種整合知識結(jié)構(gòu)、梳理邏輯思維的重要教學(xué)手段，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯與結(jié)構(gòu)思路，有利于推動學(xué)生思維發(fā)展與能力提升。教師可依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計微課視頻從而向?qū)W生直觀展示思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。另外小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，在處于寫作主題已然明確、寫作內(nèi)容已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上仍會出現(xiàn)無從下筆，難以掌握寫作結(jié)構(gòu)的實際現(xiàn)象，不利于學(xué)生的優(yōu)秀寫作與良好發(fā)展。對此教師可以“圖文結(jié)合”為教學(xué)導(dǎo)向，將寫作教學(xué)的相關(guān)知識點與關(guān)鍵詞等進行密切關(guān)聯(lián)與邏輯梳理，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)科學(xué)制定寫作計劃與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并運用多媒體設(shè)備等進行展現(xiàn)，從而加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解與掌握并合理強化其寫作思維。

例如，在“寫觀察日記”的寫作教學(xué)中，其寫作命題具備一定的抽象性，多數(shù)學(xué)生在以此為命題的情況下會想出多種思路與想法，但同時卻缺乏相應(yīng)的邏輯思維與寫作能力，從而出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容混亂、邏輯不通的寫作問題。對此教師可運用微課向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并幫助學(xué)生梳理日記的寫作思路，緊抓核心元素與關(guān)鍵詞匯，并運用趣味圖文結(jié)合形式引導(dǎo)學(xué)生以所熟悉的事物為參照進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)不同時期事物的動態(tài)變化，并將自己的思考、想法、眼見、所聞等進行條理性記錄，另外還可引導(dǎo)學(xué)生運用先進設(shè)備等進行拍照、錄制，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生自主繪制并豐富完善思維導(dǎo)圖，從而明確寫作思路，提高寫作水平。

（三）開展實踐活動促進學(xué)生發(fā)展

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在當前教育事業(yè)發(fā)展過程中教師應(yīng)以“雙減”政策為依據(jù)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目的合理創(chuàng)新多元化的趣味寫作實踐活動，如開展探究類寫作活動，組織小組合作式寫作任務(wù)，設(shè)計拓展類寫作主題等，從而讓學(xué)生在愉快活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高寫作水平、發(fā)展寫作能力、拓展寫作視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。另外以實踐活動為主的寫作教學(xué)可豐富學(xué)生的生活閱歷與素材積累，幫助學(xué)生加強知識與生活的密切關(guān)聯(lián)[3]，從而提高寫作的真實性與體驗感。

三、結(jié)論

綜上所述，基于新課標的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，充分運用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強對學(xué)生寫作思維與能力的提升，從而在確保學(xué)生寫作效果的同時，促進學(xué)生的寫作進步與素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬曉鵬.基于信息化視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢，2021（46）：103-105.

[2]張淑娥.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作能力的信息化教學(xué)探究[J].新課程，2021（13）：123.

[3]馬玉娟，田錦艷.信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合策略[J].中華活頁文選（教師版），2022（03）：40-42.