初中英語閱讀教學(xué)探析

蔡群英

摘要：學(xué)習(xí)英語，首先要學(xué)會(huì)閱讀。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)要求的不斷提高，英語閱讀能力，特別是快速、準(zhǔn)確的閱讀能力，已成為所有學(xué)生夢(mèng)寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語學(xué)科素質(zhì)教育的核心，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，使學(xué)生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語閱讀成績(jī)[1]。本文以科學(xué)普及出版社八年級(jí)下冊(cè)英語《Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’anmen Square？》為例，對(duì)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探究，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略

前言

閱讀能力的培養(yǎng)是有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的手段之一。英語閱讀不僅有助于語言習(xí)得、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、開闊視野，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維能力。沒有好的閱讀能力，語言學(xué)習(xí)和語言能力是無法長(zhǎng)期發(fā)展的。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)十分單調(diào)

首先，多數(shù)教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)閱讀、評(píng)價(jià)閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在初中英語閱讀教學(xué)中，除了老師的講授，還必須要注重“說”、“練”結(jié)合。第二，對(duì)文本的閱讀停留在字面上的理解上，老師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的“輸入”，導(dǎo)致“輸出”不夠充分。教師總是“指導(dǎo)學(xué)生”，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，感受不到從閱讀中帶來的快樂。再次，學(xué)生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀話題，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

2.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好

首先，學(xué)生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學(xué)生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會(huì)急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的練習(xí)，基本用手而非大腦思考。其次，學(xué)生在閱讀的時(shí)候過分注意細(xì)節(jié)，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會(huì)忽略了對(duì)閱讀材料的整體理解。

3.缺乏正確的閱讀策略

第一是缺乏背景知識(shí)。由于初中生年齡小，接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環(huán)境下。因而，必然會(huì)影響人們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與接受能力。其次是不會(huì)讀。在初中英語教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運(yùn)用不同的閱讀策略，如略讀、掃讀等方法對(duì)文本進(jìn)行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地去理解，完全忽略了方法引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不好。

二、初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

1.進(jìn)行英語詞句的積累

想要理解文本意思，首先詞句的意思要基本掌握，英語教師應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語單詞和句子的學(xué)習(xí)興趣，并有效地積累英語基礎(chǔ)知識(shí)呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養(yǎng)，運(yùn)用英語素養(yǎng)的內(nèi)涵，運(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)手段巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語單詞和句子，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語詞匯和句子。第二，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文意思猜詞的能力，在英語中形成按意群去進(jìn)行閱讀的能力。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”這一單元的的教學(xué)中，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到閱讀材料時(shí)，可以先讓同學(xué)們將文中的核心詞匯勾畫出來，比如“bicycle、tour、space、push、direction、step、beside、experience、everywhere ”等單詞，然后分小組進(jìn)行合作探討，結(jié)合上下文去猜測(cè)詞義，這樣既提高了英語閱讀課堂的活躍性，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探討的能力。

2.優(yōu)化文本教學(xué)模式

初中英語教材的閱讀主要是講故事和生活相關(guān)。旨在通過生動(dòng)的情景呈現(xiàn)有趣的故事，擴(kuò)大語言知識(shí)，提高閱讀興趣，在增加語言輸入的同時(shí)再現(xiàn)已學(xué)到的內(nèi)容。通過情景教學(xué)鞏固和擴(kuò)大語言知識(shí)，發(fā)展閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。經(jīng)過探討，筆者形成了一套循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，由淺顯到深刻，由淺顯的感知再到深入地理解和運(yùn)用。采用各種方式進(jìn)行教學(xué)，例如：游戲法，情景導(dǎo)入法，合作探究法等。其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立課文與過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的聯(lián)系，清除主要的語言障礙，進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，在“How about exploring Tian’anmen Square？”的教學(xué)中，教師首先可以先進(jìn)行一個(gè)情景導(dǎo)入活躍閱讀課堂的氣氛，降低英語閱讀課的沉悶感。比如，老師可以對(duì)學(xué)生們說“Let's talk about where you've been today”，然后讓學(xué)生展開討論，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，以“I have been to Xi'an，...”、“I have been to Hainan，...”等等展開敘述。通過發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，讓參與者的各種思想在相互碰撞中激起腦海中的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”[2]。這一活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以讓同學(xué)們以小組情景展現(xiàn)的形式在課堂上進(jìn)行情景演示，然后讓同學(xué)們猜測(cè)他或她是怎么去那些地方并在那些地方干了些什么。之后再由老師引入我們將要學(xué)習(xí)的“How about exploring Tian’anmen Square？”這一話題中。

3.粗讀、略讀、細(xì)讀閱讀教學(xué)策略應(yīng)用

粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結(jié)構(gòu);略讀指尋找具體細(xì)節(jié)或快速捕捉相關(guān)信息;細(xì)讀是深入研究語言重點(diǎn)的語言形式和內(nèi)容，在特定語境下理解詞和句子的意義。為更好地掌握所學(xué)知識(shí)，筆者通過各種活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述圖畫、文字提示等方式，運(yùn)用粗讀、略讀、細(xì)讀閱讀策略，將所讀的閱讀材料聯(lián)系起來。

例如，在進(jìn)行“How about exploring Tian’anmen Square？”這一話題教學(xué)時(shí)，首先可以讓同學(xué)們觀察一下文本旁邊的圖片和文章標(biāo)題，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)“who，where，when，what”進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行文章的粗讀，看自己的相關(guān)預(yù)測(cè)是否正確。其次，是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第二遍的略讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掃描式泛讀，抓住相關(guān)關(guān)鍵詞句，回答老師設(shè)置的相關(guān)閱讀問題，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步理解。例如，閱讀文本后進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)的相關(guān)練習(xí)：

（1）The children got to Tian’anmen Square after an hour’s ride.（）

（2）The parking lot was too crowded to park their bikes.（）

（3）Someone stepped on Michael’s feet.（）

（4）Darren was lost but，at last，Kangkang and Michael found him.（）

學(xué)生通過對(duì)文本的略讀回答相關(guān)問題，將對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，并對(duì)文中的Language points 進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中英語教師優(yōu)化以讀寫能力為核心的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來提高英語閱讀能力，能有效地激勵(lì)學(xué)生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀效率[3]。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，以英語思維作相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)效果。英語閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的影響。初中生英語閱讀思維的形成，也進(jìn)一步增強(qiáng)了初中生的英語文化意識(shí)。

結(jié)語

希望通過本研究，能幫助英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)自己的教學(xué)技巧和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，找出最適合、最有效的閱讀方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬軍民.如何有效提高初中學(xué)生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2020（45）：43+45.

[2]高岳娟.淺析提高初中學(xué)生英語閱讀能力的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：180.

[3]楊繼萬.提升中學(xué)生英語閱讀能力策略研究[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020（4）：0229-0229.