勞動教育視域下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法探究與應(yīng)用

李婷

摘 要：以河源理工學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，分析勞動教育視域下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐，提出對策并講述應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：勞動教育;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);項目教學

當下，中國特色社會主義進入了新時代，新時代對勞動教育也提出了新要求。作為側(cè)重于實踐技能培養(yǎng)的的職業(yè)教育，為社會發(fā)展提供了大量技能勞動者。在當前嚴峻的升學和就業(yè)形勢下，新時代勞動教育要求職業(yè)院校的學生掌握技能勞動能力的同時注重培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)精神和專業(yè)精神。本文以我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為載體，以實踐教學為切入點，著重探究勞動教育視域下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法改革與應(yīng)用。

一、把勞動教育融入中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法的意義。

受馬克思主義教勞結(jié)合思想的影響，新中國成立以來，一直堅持“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，勞動教育是注重實踐鍛煉的教育。由于受到升學壓力的影響，勞動教育在學校與家庭教育過程中被弱化，導致現(xiàn)在部分青少年出現(xiàn)自理能力差，沒有目標，依賴性強，不愿意勞動的現(xiàn)象。尤其是中職生這個群體，缺乏良好的學習習慣和方法，缺少勞動的習慣和吃苦耐勞的精神。項目教學法是職業(yè)教育教學改革的主流方向。把勞動教育融入本專業(yè)的項目教學中，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生通過專業(yè)勞動實踐課程的學習，在腦海里形成勞動精神、工匠精神、勞動創(chuàng)新的初步意識。這樣就能更好的為文化創(chuàng)意行業(yè)，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的技能型勞動人才。

二、勞動教育視域下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法應(yīng)用的現(xiàn)狀。

2020 年7 月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對各級各類學校如何進行勞動教育給予指導。在前期的教學改革中，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程已經(jīng)采用項目教學進行教學。做到讓學生“一課一得”，每次課完成一個小項目，掌握一個知識點。雖然這樣教學方法能讓學生每節(jié)課都有所收獲，但系統(tǒng)性不強，勞動價值體現(xiàn)不出來。而且多數(shù)一線教師都沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，對于項目任務(wù)很多都采用簡單的分解講授的方法進行教學。中職院校的學生基礎(chǔ)知識普遍不扎實，自學能力差。這些對于學生的勞動意識的形成、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動技能的掌握都有影響。

三、勞動教育視域下中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學法的探究與應(yīng)用。

（一）了解勞動新形態(tài)，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃。

隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新經(jīng)濟的迅速發(fā)展帶來了勞動就業(yè)領(lǐng)域的新形勢，也產(chǎn)生了新的勞動形態(tài)。職業(yè)規(guī)劃作為本專業(yè)學生入學后第一個要完成項目任務(wù)，有助于學生了解新的勞動形態(tài)，確定學習目標與發(fā)展方向，使他們有針對性地學習、提高專業(yè)勞動能力。為走出校門、走向社會參與專業(yè)勞動做準備。

（二）把勞動教育融入人才培養(yǎng)方案，重點專業(yè)課制定階段性項目任務(wù)并對其成果進行展示。讓學生在勞動中體會快樂，在勞動中提高技能， 在勞動中提升品質(zhì)，實現(xiàn)知行合一。

（三）建立健全完善的評價體系。

在傳統(tǒng)的項目教學中，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽略了對學生的勞動觀念與素養(yǎng)的培養(yǎng)。健全的評價體系，能在整個項目教學中起到導向作用，能讓學生做好工作流程的細節(jié)，如工位的整理，實訓場地的衛(wèi)生保潔，實訓工具的維護等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（四）深化產(chǎn)教融合與校企合作。

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用的是分層教學和分專業(yè)方向課的學徒制教學模式進行校企合作。把專業(yè)方向課分：平面設(shè)計與制作、攝影與后期處理、視頻拍攝與剪輯和新媒體美工。分別邀請對應(yīng)的企業(yè)導師進行教學，并采用學徒制對學生進行專業(yè)訓練，挖掘?qū)W生潛力，讓學生感受職業(yè)勞動的魅力。

（五）拓展項目實踐場所，參與服務(wù)性勞動。

通過分層教學和校企合作，培養(yǎng)出掌握了不同崗位勞動技能的學生，這樣也為拓展項目實踐場所，參與服務(wù)性勞動奠定了基礎(chǔ)。如視頻方向的學生，為教師參加各類競賽、學校社團活動等提供了拍攝和剪輯視頻的服務(wù);平面設(shè)計方向的學生，為學校各類活動設(shè)計和印刷海報、邀請函等。設(shè)計制作非遺項目《凳板龍》參與河源高鐵開通展覽會。這些職業(yè)勞動體驗，培養(yǎng)學生的奉獻精神與社會服務(wù)精神。

（六）以賽促教，以賽促學。技能比賽多是以項目任務(wù)為載體進行的。通過參賽的過程，培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的同時，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞的勞動精神。通過參加廣東省中職學生的技能競賽獲獎的多名學生也成功免試入讀深圳職業(yè)技術(shù)學院，這也是勞動價值的一種體現(xiàn)，讓學生理解勞動創(chuàng)造價值。

把勞動教育融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的項目教學，具有較強的行業(yè)特性和技術(shù)要求，需進行專業(yè)化的設(shè)計來保障教學項目可操作性、體現(xiàn)實效性。在實踐項目教學中，還要開展學生的生產(chǎn)勞動認知教育、生產(chǎn)勞動法律法規(guī)教育。

參考文獻

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