初探創(chuàng)客教育與小學信息技術(shù)課堂教學融合

張亞東 趙桂萍

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育形式發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”“人工智能”時代的到來，對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐等能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學模式不再適用，急需革新。創(chuàng)客教育作為信息技術(shù)大發(fā)展的時代背景下產(chǎn)生的新教育形式，探索小學信息技術(shù)課堂與創(chuàng)客教育融合是開展課堂改革活動、培養(yǎng)符合時代所需人才的一種全新嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 信息技術(shù) 教學融合

小學生對一切新事物都充滿了好奇心，有強烈的求知欲，有許多奇思妙想，也是奠定信息素養(yǎng)，培育創(chuàng)新、實踐等能力的重要時期，保護好學生的奇思妙想、求知欲，激發(fā)學習的興趣，提供學生實現(xiàn)創(chuàng)意的手段，對學生的學習主動性、創(chuàng)新性等將起到積極的作用。創(chuàng)客教育是信息時代大發(fā)展背景下的優(yōu)秀成果之一，對于小學生而言，創(chuàng)客課程在他們眼中更像是一門能動手發(fā)明創(chuàng)造、將創(chuàng)新創(chuàng)造付諸實踐的課程，通過自身興趣帶動自身發(fā)展、知識的獲取和技能的鍛煉，讓自身發(fā)展取得遠大于外界施加的教育本身的成果，從而做到比傳統(tǒng)課程更好的效果。

一、創(chuàng)客教育在小學信息技術(shù)課程融合的背景分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學更注重學生的知識傳授、技能習得，對學生的創(chuàng)新、實踐等能力以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，課堂教學模式更多是教師演示、講解、學生練習等方式，這種固化的教學模式，嚴重制約了學生的能動性、創(chuàng)新性。教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》背景下，創(chuàng)新思維、實踐能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學生群體未來的發(fā)展所需必不可少，這需要信息技術(shù)教師探索一條有效的途徑來培養(yǎng)學生面對信息化社會發(fā)展所需的素養(yǎng)和各項能力，創(chuàng)客教育作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐技能訓練的新形式綜合性課程，將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課堂融合，是對信息技術(shù)課堂教學模式改革的全新嘗試。

二、根據(jù)課程內(nèi)容，規(guī)劃融合課堂的教學計劃

創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課堂的融合是一次全新的嘗試，教學的方法、教學目的、內(nèi)容的融合形式、成果展示方式等方面都需要慎重思考，那么教學前期準備工作一定要做好。教師需要通盤思考以下方面：一是根據(jù)內(nèi)容，組合合適的教學方式，改變教師的主導地位轉(zhuǎn)換為課堂支持者的角色，不過多干預(yù)學生的想法，不預(yù)設(shè)太多具體的問題。二是重構(gòu)教學的目的，不能簡單的是以知識獲取或者技能習得為教學目標，而是要思考學生需要通過當堂課或幾堂課達到培養(yǎng)某種信息素養(yǎng)或培育某項能力為教學目的。三是保持動態(tài)的融合內(nèi)容，要仔細研的教材，選擇合適的內(nèi)容與創(chuàng)客教育相融合，實時調(diào)整。四是根據(jù)以上方面重點思考融合課堂的教學安排，制定完整的教學計劃。這樣才能有效的改革信息技術(shù)課堂教學，達到培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力，提升教學質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課堂融合實施策略

如何融合課堂，革新信息技術(shù)課堂教學模式，更好地提升教學質(zhì)量，可以從以下三個方面著手。

（一）革新理念，創(chuàng)新教學方式

革新教育理念、革新教學方式，不能再以傳統(tǒng)的教學或僅僅是加入多媒體的課堂教學作為教學方式;不能再是教師提出問題，引導學生解決問題，而是要學生實現(xiàn)思考，提出問題、提出創(chuàng)意、提出解決方案，教師僅僅扮演技術(shù)提供者、后勤保障者等角色，不干預(yù)學生的想法，教學中充分給予學生“天馬行空”的想象空間、創(chuàng)造空間和實踐空間，學生通過動手實踐來解決問題、實現(xiàn)創(chuàng)意。要實現(xiàn)像這樣的教學方式，教師就必須不斷加強自身的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，對自身教育理念進行革新，這樣才能真正改革課堂教學模式。

（二）建立研究班，教研組通力合作

融合課堂是一次新嘗試，可以以建立研究班和平常班的方式進行對比教學，探究采用哪種方式教學效果更好。在改革中，教師個人的力量可能“心有余而力不足”，這就需要全校信息技術(shù)教師或是邀請其他學科對創(chuàng)客教育有研究的教師及精通創(chuàng)客教育的老師組成聯(lián)合教研組，共同協(xié)作研究改革方式。同時，教師可以申請參加創(chuàng)客教育培訓，學習創(chuàng)客教育教學的方式，然后深入研究創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課程教學的融合。

（三）研究融合內(nèi)容及方式，培育學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐等能力

教師要認真研究教材內(nèi)容，選擇合適的章節(jié)與創(chuàng)客教育融合，這樣才能最大化展示革新后課堂的魅力，讓學生主動思考、主動研究。在教學中要允許學生試錯，充分給予學生自由，由學生動手實踐去解決問題、實現(xiàn)創(chuàng)意和想法，在試錯的過程，培養(yǎng)學生的思考性、原創(chuàng)性，從而激發(fā)學生的學習興趣、能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐等能力。比如：《設(shè)計賀卡》一課，以前的教學方式是準備一張紙質(zhì)賀卡，對比電子賀卡和紙質(zhì)賀卡的優(yōu)缺點，然后給學生講解賀卡制作步驟和 Word的操作方式，學生在電腦上制作電子賀卡完成教學，整節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)學生的興趣并不高?，F(xiàn)在教學中，將創(chuàng)客中的3D打印與之融合，電腦設(shè)計好賀卡后將通過3D打印出自己設(shè)計的賀卡，之后教師提供技術(shù)支持，最后學生根據(jù)設(shè)計好的電子賀卡將實物賀卡打印出來展示交流。發(fā)現(xiàn)融合后的課堂教學效果極為優(yōu)異，學生的學習興趣、制作賀卡過程中的原創(chuàng)性、獨特性完全迸發(fā)出來，學生制作的賀卡不局限在平常的矩形，各種形狀的賀卡都有，甚至有部分學生通過思考和網(wǎng)絡(luò)查詢還制作出了立體的賀卡，在交流中，每個學生都能對賀卡制作說出自己的心得體會，這樣一節(jié)課的教學質(zhì)量也說明對學生的學習的興趣，創(chuàng)新、實踐等能力培養(yǎng)比傳統(tǒng)課堂有不可比擬的優(yōu)越性。

隨著信息化時代的發(fā)展，對人才的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新、實踐等能力提出了更高的要求。小學信息技術(shù)作為學生奠定信息素養(yǎng)、培育創(chuàng)新、實踐等能力基礎(chǔ)的起始課程，培養(yǎng)小學生對于信息技術(shù)知識的興趣以及創(chuàng)新、主動實踐等能力，在新形勢的作用下，將創(chuàng)客教育與小學信息技術(shù)學科的教學融合是一種新的趨勢。

參考文獻

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