淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合

王翠蘋

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的綜合必修學(xué)科，同時也是一門難度較高的學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的要求還是比較高的。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時，需要選取較好的方法輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，同時信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也還是相對比較廣的。因此數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生上課時，就可以借助信息技術(shù)，給學(xué)生上一堂生動的數(shù)學(xué)課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，并給學(xué)生帶去良好的上課體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的教育方式，是一種十分具有創(chuàng)新性的模式。同時對老師的挑戰(zhàn)也是比較高的，需要老師在課后多進(jìn)行琢磨，研究合適的融合方式。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，這樣的教育方式是非常合適的，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象理解能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的抽象思維，還能夠吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂注意力，讓學(xué)生能認(rèn)真聽講。

一、在融合信息技術(shù)時，需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征

數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性比較強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科，其中的內(nèi)容由于都是科學(xué)數(shù)理化的內(nèi)容，藝術(shù)性比較缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會覺得比較枯燥，而且有些學(xué)生不理解數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)或者是在完成數(shù)學(xué)題目時讀不懂題目。因此部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)非常難，并且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率可能比較低下，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，顯得非常吃力。這種情況之下，老師就需要用信息技術(shù)去結(jié)合數(shù)學(xué)的特征幫助學(xué)生理解，化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中遇到的一系列難題。信息技術(shù)的交互性是比較強(qiáng)的，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)的這個特點(diǎn)，營造互動性的數(shù)學(xué)課堂，讓班上的學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)的討論中，拓展自己的數(shù)學(xué)思維。同時，信息技術(shù)的可視性也是比較強(qiáng)的，老師可以用這個特點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的抽象想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

比如數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能。分?jǐn)?shù)對于小學(xué)生而言，還是比較陌生的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度還是比較大的。在老師講述概念時，部分?jǐn)?shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生，可能不能夠進(jìn)行很好的理解，這會導(dǎo)致這部分學(xué)生從一開始就落后，跟不上老師上課的節(jié)奏，之后的內(nèi)容更像在聽天書一般，顯然這種情況是不被允許出現(xiàn)的，這就需要老師合理利用信息技術(shù)的交互性。老師可以利用信息技術(shù)的這種性質(zhì)，去推演出分?jǐn)?shù)的演變，比如老師在PPT上可以放一些相關(guān)的動畫，有四個蘋果，被吃掉了一個，那就還剩下三個，這就是四分之一以及四分之三了，當(dāng)然還有其他的類似方法，老師可以進(jìn)行安排教學(xué)。

二、老師在運(yùn)用信息技術(shù)時需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

每個學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，比如有些學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象想象能力比較好，但是他的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力可能比較差，反之則亦然。因此老師在運(yùn)用信息技術(shù)時，還是需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，爭取幫助學(xué)生提升自己所缺少的能力，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。在學(xué)習(xí)數(shù)理化運(yùn)算模塊時，老師可以重點(diǎn)關(guān)注這塊學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生，利用信息技術(shù)的記憶功能和推演功能，反復(fù)推導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，然后將推導(dǎo)的內(nèi)容保存下來，這樣下課了之后，學(xué)生也還是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，將計算的過程反復(fù)觀看，強(qiáng)化自己的印象。在學(xué)習(xí)幾何或者是圖像模塊時，老師可以重點(diǎn)關(guān)注抽象想象能力比較差的學(xué)生，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置動圖，或者是進(jìn)行一些幾何圖形的繪制，幫助學(xué)生想象。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》這塊內(nèi)容時，老師就能夠利用信息技術(shù)繪制動態(tài)的各式條形統(tǒng)計圖，給學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自主探究，這樣之后總結(jié)得出規(guī)律。然后學(xué)生對各種類型的條形統(tǒng)計圖，都能夠擁有一定的基礎(chǔ)，接下來在完成此類的題目時，學(xué)生就可以根據(jù)課堂上，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)到的圖像，去對比做題，達(dá)到舉一反三的效果。老師也可以要求學(xué)生上臺，利用信息技術(shù)，將自己想象中的條形圖畫出來，然后幫學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生在下次遇到時，不會再犯相類似的錯誤。

三、老師可以結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

老師在平時的教學(xué)中，也可以利用信息技術(shù)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善，或者是進(jìn)行拓展，尋找更佳的教學(xué)方式。老師可以運(yùn)用其中的網(wǎng)課系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上老師可以給學(xué)生播放一些高質(zhì)量的網(wǎng)課，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時也可以傳遞一些不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠從多種不同的講解方式中，去尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果，老師還可以利用信息技術(shù)的平臺資源，進(jìn)行家校溝通聯(lián)系，對孩子的學(xué)習(xí)情況有一個更好的認(rèn)知。

比如老師在教學(xué)生《圓》的內(nèi)容時，就可以在課堂上，給學(xué)生播放名師講解的《圓》的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容有一個更加深刻的理解，因為《圓》的內(nèi)容相對而言是比較難的，學(xué)生的數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，給學(xué)生放名師的教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生理解一些難度較大的題目，學(xué)生從視頻中得到名師的解題思維，然后學(xué)生自己消化理解之后，化為己用，這樣能最大程度的發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)課的功效。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合，順應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的時代發(fā)展潮流，是一種較好的新型教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會更加簡單輕松，學(xué)習(xí)的壓力也不會那么大，而且這種學(xué)習(xí)方式，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象想象能力，老師要多用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)的世界中盡情遨游。

參考文獻(xiàn)

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