“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化對(duì)策思索

周幼敏

摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展能力的主要手段，但很多地方教師布置作業(yè)的方式設(shè)計(jì)都還停留在背書(shū)、抄寫(xiě)、做習(xí)題等傳統(tǒng)形式上，在“雙減”的背景下，為了提高少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課外作業(yè)的科學(xué)性和有效性，教師要把“減負(fù)”教育思想付諸實(shí)踐，基于此，本文主要分析“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置要求以及優(yōu)化原則，并提出合理的布置措施，達(dá)到以人為本，因材施教的目的，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語(yǔ);課后作業(yè);布置優(yōu)化

引言

在雙減背景大環(huán)境下，教師在優(yōu)化初中英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，得到良好的情緒體驗(yàn)，形成健全的個(gè)性，逐步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置基本要求分析

（一）基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2011版新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)該以學(xué)生為中心，面向所有人，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)、使用和開(kāi)發(fā)等各個(gè)角度，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要。英語(yǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能、拓展視野、活躍思維、展示個(gè)性的重要途徑。學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面都有很大的差異，其學(xué)習(xí)需要和特征也各不相同。只有使學(xué)生的個(gè)人需要得到最大程度的滿足，才能使教育的總體利益最大化。

（二）基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要主要包括以下幾個(gè)方面：1、想要輕松愉快地完成一堂課的淺層次需求;2.學(xué)生的內(nèi)在現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，也就是在某一特定時(shí)期，基于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維和情感態(tài)度而形成的新的發(fā)展區(qū)域。

二、基于雙減政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）自主性原則

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照課程要求，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)造性地消化、吸收和運(yùn)用。自主作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)揮他們的潛能，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）開(kāi)放性原則

開(kāi)放作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)外、對(duì)校內(nèi)外、對(duì)學(xué)生的生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)父母、科研單位等所做出的實(shí)踐開(kāi)放。強(qiáng)調(diào)參與主體、探索方法、實(shí)踐過(guò)程和成果的多元化和多樣化。

（三）趣味性原則

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫(xiě)道：“有趣的課堂，指的是：學(xué)生們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)和思考之中，他們被眼前的事實(shí)所震撼，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的智慧和力量，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)明和喜悅而自豪。”在趣味性圍繞的初中英語(yǔ)作業(yè)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并以充分的發(fā)揮自己的智力水平完成教師所布置的英語(yǔ)作業(yè)。

（四）多樣性原則

在雙減政策下，教師為達(dá)到減負(fù)提質(zhì)基本要求，應(yīng)確保將初中英語(yǔ)課后作業(yè)安排應(yīng)從多角度、多形式、多題型入手，使學(xué)生的手、腦、口、耳、目等多種感官參與，使學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力得到鍛煉。

（五）實(shí)踐性原則

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)要與時(shí)間相結(jié)合，多做練習(xí)，才能懂得更多?！庇⒄Z(yǔ)新課標(biāo)要求教師應(yīng)為學(xué)生布置出實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，同時(shí)在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，也可促進(jìn)學(xué)生自身的管理能力，完善學(xué)生的多元認(rèn)知能力。在實(shí)際操作中，使學(xué)生把所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際中去，并在實(shí)際中得到直接的體驗(yàn)[1]。

例如，教師在對(duì)缺乏英語(yǔ)興趣的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)讀錄音，以角色扮演的形式進(jìn)行表演，在此過(guò)程中教師應(yīng)讓家長(zhǎng)或同桌配合完成作業(yè)，并在學(xué)生對(duì)話表演時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

三、“雙減”背景下少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置的優(yōu)化對(duì)策

（一）作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施

在每節(jié)課后，教師可為學(xué)生布置出，實(shí)踐性作業(yè)，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等3人進(jìn)行訪談，例如，在人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第二單元"多久運(yùn)動(dòng)一次"話題中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)采訪老師的問(wèn)題：?jiǎn)柪蠋熥钕矚g的運(yùn)動(dòng)是什么，多久做一次運(yùn)動(dòng)，在哪里做運(yùn)動(dòng)，跟誰(shuí)一起做運(yùn)動(dòng)[3]。最后，就教師所講的有關(guān)體育活動(dòng)的內(nèi)容、健康狀況、原因和不健康等方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，并利用英語(yǔ)寫(xiě)出報(bào)告，隨后向同學(xué)們提供有關(guān)教師日常生活習(xí)慣的意見(jiàn)[4]。

（二）開(kāi)放性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施

在雙減政策下，教師可自行設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生參加作業(yè)的設(shè)計(jì);教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)立的或協(xié)作性的作業(yè)，也可以為不同興趣愛(ài)好和英語(yǔ)能力的同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，合理地安排各類(lèi)作業(yè)，掌握作業(yè)的難度與數(shù)量[5]。

例如，在Unit 4 Don't eat in class這一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并以將本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)，由于本節(jié)課是閱讀課，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境。在本節(jié)課教學(xué)完畢后，教師為讓學(xué)生完全掌握本節(jié)課所講述知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生布置出：說(shuō)一說(shuō)與本單元內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，并寫(xiě)一篇關(guān)于家庭規(guī)則的作文，其作文字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在100字詞內(nèi)，在學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)搜集有關(guān)的家庭規(guī)則，并讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的推動(dòng)下激發(fā)自身完成作業(yè)的興趣[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”的背景下，教師要切實(shí)貫徹“減負(fù)”的思想，把“減負(fù)”思想體現(xiàn)在“英語(yǔ)”的課后作業(yè)安排上，“合理”地安排作業(yè)，從而達(dá)到以人為本、因材施教的目的，以此不斷提升少數(shù)民族學(xué)生完成作業(yè)的積極性與完成興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳招弟. 初中英語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法[J]. 課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2021（1）：79.

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[4]黃英. 淺談基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的"三段式"初中英語(yǔ)課后作業(yè)的有效構(gòu)建[J]. 考試周刊，2019（A3）：95-97.

[5]王以宏. 移動(dòng)設(shè)備在初中英語(yǔ)課后作業(yè)中的應(yīng)用分析[J]. 新課程·中旬，2019（4）：227.

[6]李德新. 對(duì)初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考——基于教育部“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)中課后作業(yè)的分析[J]. 教育實(shí)踐與研究，2019（2）：17-21.