淺析如何在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

瞿輝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，教師在教學(xué)中應(yīng)該致力于探索構(gòu)建高效課堂。初中階段，學(xué)生也要面臨人生的一次大考——中考，因此初中教師要盡量讓課堂短短幾十分鐘的每分每秒發(fā)揮它最大化的效果。構(gòu)建高效課堂，學(xué)生可以在課堂上吸收最多的知識，學(xué)習(xí)效率高，教師同時也可以減輕負(fù)擔(dān)。師生雙方都可以通過構(gòu)建高效課堂讓師生充分參與到課堂中。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效教學(xué);有效策略

引言

在初中階段，歷史科目的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解歷史事件、認(rèn)識歷史規(guī)律、傳承民族文化和以史為鑒吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的重要渠道。但目前對于歷史教學(xué)普遍存在著課程形式單一、內(nèi)容串聯(lián)度不高以及各方重視程度較低等問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的積極性較差，課堂教學(xué)效果難以與新課改背景下的教學(xué)要求相適應(yīng)。因此，本文試圖探索打造高效的初中歷史課堂的相關(guān)策略，以期能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，發(fā)揮歷史科目對學(xué)生個人發(fā)展的積極作用。

一、做好知識預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

構(gòu)建高效的課堂不僅僅是教師的任務(wù)，其間還需要學(xué)生的協(xié)助，學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作就是其中重要的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課的熟悉度相對高，課堂上學(xué)生較容易地跟隨教師上課的步伐，教師講授起來也不費力，大概率可以一遍過，學(xué)生也可以聽懂內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)所講知識，學(xué)生可以加深理解，教師可以不用在下次的課堂上再給學(xué)生多重復(fù)講授，極大程度上節(jié)省了時間。做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅可以在課堂上很快吸收新知識，教師也可提高教學(xué)收益。由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對構(gòu)建高效課堂的重要性[1]。例如，在教授“三國鼎立”時，教師在課前給學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。教師讓學(xué)生去利用各種資源如電腦電子設(shè)備，書籍等了解三國時期發(fā)生的歷史事件，魏蜀吳三國的君主如何建立他們的政權(quán)以及實施的經(jīng)濟(jì)政治上的措施。這個環(huán)節(jié)可以考驗學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力，學(xué)生是否可以熟練地運用各種學(xué)習(xí)工具豐富自己的見識。課后教師也應(yīng)該給學(xué)生一些試卷鞏固新知識，這樣才能為構(gòu)建高效課堂提供條件。教師要避免對一個知識點重復(fù)地講授，這會白白浪費時間，降低課堂的效率。

二、融入課堂互動教學(xué)，深化學(xué)生理解程度

初中歷史高效課堂的切實構(gòu)建，還離不開課堂互動教學(xué)的有效開展，在此基礎(chǔ)上有利于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，還能在互動中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；邮浇虒W(xué)作為新課程改革以來的新型教學(xué)模式，可以使教師在互動中對學(xué)生的知識掌握情況有一個大致的認(rèn)知，與此同時動態(tài)化地調(diào)整自身的教學(xué)策略，并且還能夠與當(dāng)堂檢測相融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題中，達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重互動式教學(xué)的引入與當(dāng)堂檢測的開展，使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)歷史知識的益處[2]。例如在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因以及影響而展開，具有很強(qiáng)的教育意義與警示作用。本著“融入課堂互動教學(xué)，深化學(xué)生理解程度”的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中我與學(xué)生開展了活躍的互動，以“提問+回答”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了實時了解，并且動態(tài)化地調(diào)整教學(xué)策略，突出了重點、難點內(nèi)容。如安史之亂爆發(fā)的原因、黃巢起義之后唐朝的滅亡、五代十國分更迭與分立等等，使學(xué)生對這一重大歷史演變有了一個整體的認(rèn)知，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的整體化、體系化思維。

三、合理引入多元評價

教學(xué)評價是初中歷史教師推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，只有教學(xué)評價是客觀的、合理的與有效的，才能進(jìn)一步促使教師對班級每個學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的把握，并針對學(xué)生存在的問題為學(xué)生指引改進(jìn)的方向。還需要初中歷史教師進(jìn)一步重視起對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，同時積極地引入多元化評價機(jī)制，來進(jìn)一步的豐富評價的形式拓展評價的內(nèi)容，進(jìn)而提升評價的效果，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提高[3]。例如在教授“盛唐氣象”內(nèi)容后，一方面，要不斷豐富評價形式。教師可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對自己在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，并歸納得與失。教師還可以積極地倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展分組輪流評價，從而在多種方式評價中把握自己的學(xué)習(xí)情況。另一方面，要豐富評價內(nèi)容。教師要積極地樹立“過程評價”意識，積極地對不同學(xué)生在課堂的狀態(tài)、個人基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法運用、個人學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況和進(jìn)退步情況進(jìn)行全面化考量，并針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生指引具體的改進(jìn)方向。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效課堂需要學(xué)生和教師的配合。教師應(yīng)該更加主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，高效課堂才會更加容易建立。課堂上教師要多將精力放在新課的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會高效和具有針對性。所以，教師要和學(xué)生共建高效課堂，學(xué)生和教師將會收獲頗多。高效的課堂模式不僅可以使學(xué)生高效快樂學(xué)習(xí)，也可以節(jié)省教師的教學(xué)精力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅洪琪.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2022（09）：143.

[2]茍鮮青.基于生本理念的初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究[J].好家長，2021（93）：53-54.

[3]孫孟矯.談如何以教學(xué)反思營造初中歷史高效課堂[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：105-106.