小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略探析

朱瑾

摘 要：隨著社會的發(fā)展與時代的進步，多樣化的教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，這也為小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件，使學生閱讀能力的切實提升成為了可能。閱讀能力作為學生探究文本內(nèi)容、掌握語文知識、開拓自身視野的重要途徑，對學生而言具有特殊重要性。因此，本文圍繞著讀寫結(jié)合方法的運用、生活化教學模式的開展、信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮等展開體系化闡述，希望對教師的閱讀教學工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;讀寫結(jié)合;閱讀共鳴;信息技術(shù)

小學階段的語文閱讀較為基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提升鑒賞能力的重要時期，教師需要對此予以充分的重視。在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師所采用的方法較為單一，學生很難將自身的閱讀自主性、協(xié)作探究能力發(fā)揮出來，在一定程度上影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)當樹立現(xiàn)代化的閱讀教學思維，并致力于科學化教學方法的運用，引導學生在優(yōu)質(zhì)高效、多元動態(tài)的閱讀環(huán)境中進行高效閱讀，實現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙向提高。

一、利用讀寫結(jié)合方法，達到以讀促寫效果

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，有賴于讀寫結(jié)合方法的運用，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學生的閱讀與寫作，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，使學生邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆，從而深刻的理解字里行間蘊含的人文思想?；诖?，教師應(yīng)當將讀寫結(jié)合的運用擺在突出位置，引導學生在閱讀過程中統(tǒng)籌自身的閱讀實踐與寫作實踐，使閱讀成為積累寫作素材的有力支撐，使寫作成為閱讀成果的有力體現(xiàn)，達到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的效果。

例如，在引導學生學習《白鷺》時，課文的語言文字優(yōu)美、思想感情真摯，字里行間透露著作者對白鷺的喜愛。在教學過程中，我首先為學生簡單闡述了讀寫結(jié)合的運用方法，即“在閱讀過程中勤動筆，采用‘圈點勾畫做批注’的方法記錄下重要內(nèi)容，一方面抒發(fā)感想，另一方面作為寫作素材積累?！笔艽擞绊?，學生在閱讀過程中十分用心，將課文的行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、情感表達以及白鷺的形象特征等進行了深入的探索，在心中留下了深刻的印象。而后我引導學生將自己的閱讀感悟進行課堂分享，在活躍化的閱讀環(huán)境中學生踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

二、滲透實際生活元素，引起學生閱讀共鳴

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，還有賴于實際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于引起學生的閱讀共鳴，使學生了解到語文閱讀原來與生活實際是密切相關(guān)的，促進學生閱讀興趣的激發(fā)。常言道：“語文來源于生活，閱讀是體悟生活的絕佳方式?！闭\如此言，教師應(yīng)當抓住閱讀實踐與生活實際之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生善于觀察生活、體悟生活、讀懂生活的意識，將生活化閱讀教學提高學生閱讀水平的理念落到實處。

例如，在引導學生學習《四季之美》時，這篇課文與學生的實際生活經(jīng)歷之間關(guān)系密切。 在教學過程中，我首先為學生做了生活化的課前導入，即“一年四季各有美感，那么在你們心目中四季有哪些自然的美呢？如何用語言文字表達出來呢？”學生在生活化的導入下對課文產(chǎn)生了很強的了解興趣，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷投入到了閱讀實踐當中。對文中描繪的四季之美感同身受，仿佛字里行間有著可視化的畫面。學生在生活化的閱讀環(huán)境中實現(xiàn)了閱讀效率與質(zhì)量的提高，與此同時也深刻意識到閱讀實踐與生活實際的關(guān)聯(lián)性，進一步深化了閱讀認知。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，拓寬學生閱讀視野

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，同樣還離不開信息技術(shù)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于通過課堂教學內(nèi)容的豐富，拓寬學生的閱讀視野，使學生了解到更為多彩的語文世界。信息技術(shù)支撐下的多媒體教學模式，具有聲情并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜的突出優(yōu)勢，可以將教材中相對靜止的閱讀內(nèi)容，以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學生面前，達到調(diào)動多重感官、閱讀積極性的目的?；诖?，教師應(yīng)當善于利用多媒體閱讀教學模式，引導學生在多元動態(tài)的環(huán)境中進行高效率、高質(zhì)量的閱讀實踐。

例如，在引導學生學習《將相和》時，這篇課文具有較強的教育意義，適用于在視聽結(jié)合的環(huán)境中引導學生進行閱讀。在教學過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學生展示了“澠池會見”“完璧歸趙”“負荊請罪”的圖文結(jié)合內(nèi)容，讓學生直觀化的了解到當時的場景，并通過文字闡述使學生讀懂圖片內(nèi)容，進一步提高了學生的閱讀興趣。而后在思維導圖的影響下，學生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的談及了不同小故事里蘊含著的處世智慧，從所讀文本中汲取了智慧，將多元動態(tài)教學模式下提升閱讀獲得感的理念貫徹到了閱讀實踐當中。

總而言之，在新時期提高小學語文閱讀教學有效性，不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的有力舉措，同時也是順應(yīng)新課程改革深入推進的必然選擇。有鑒于此，教師應(yīng)當樹立與時俱進的閱讀教學思維，并善于運用現(xiàn)代化的閱讀教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的閱讀情境，將學生的閱讀興趣與積極性充分調(diào)動起來，為實現(xiàn)閱讀參與感、代入感、獲得感的切實提高創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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