“雙減”背景下如何培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力

關(guān)元巧

摘 要：在當前新時期的教育教學體制改革背景下，“雙減”政策的出臺為各個學科的教育教學活動提出了更為嚴格的要求，如今的教育新形勢對學生與教師雙方而言，都將會面臨更為嚴峻的考驗。對于小學啟蒙階段的學生來說，教師應當結(jié)合多元化的方式增強學生的自主學習能力，調(diào)動學生的自學意識，推動學生在未來的成長發(fā)展道路上更為順利。為此，如何能夠在“雙減”政策的要求下，有效培養(yǎng)小學生的英語自主學習能力，這也是現(xiàn)階段眾多小學英語教師所思考的問題?；诖?，本文就雙減背景下小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)展開深入性研究，并為廣大小學英語教師提供幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學英語;自學能力;方法策略

學生的自學能力培養(yǎng)，簡單地說便是教師結(jié)合科學有效的教學方式，使學生能夠調(diào)動自身主觀能動意識，開展創(chuàng)造性的學習，并自主進行發(fā)展和延伸。教師在實際教學工作中的教育指導十分必要，這屬于培養(yǎng)學生自學能力的重要基礎(chǔ)，學生作為課堂學習以及受教育的主體，激發(fā)學生主觀能動性的創(chuàng)造性學習是課堂教育教學工作順利進行的根本。促使學生實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展是課堂教學工作的重要要求。在小學階段的英語教學實踐工作中，強化小學生的自主學習能力尤為重要，而只有小學生具備了一定的自主學習能力，學生才能開展更為高效化的英語知識學習。在以生為本的教育原則下，教師需要重點對學生開展預習指導、自學指導、優(yōu)化對學生的評價總結(jié)工作，引導學生積極開展自主性知識學習，以此實現(xiàn)學生英語知識學習的高效化發(fā)展。

一、注重預習指導，培養(yǎng)自學習慣

對于小學生而言，一些學生的自主知識預習意識較為淡薄，為此英語教師需要針對這一問題重點進行培養(yǎng)和強化，使學生能夠利用更為科學有效地方式開展知識預習。做任何事情都需要講究方式方法，英語教師應當使學生首先掌握預習的方式，進而再開展知識預習，這樣才能使預習的效果更好。在以往的知識預習過程中，英語教師僅僅只是要求學生簡單地進行知識預習，對于相關(guān)的預習方式及技巧而言，學生并沒有一個明確的方向。英語教師在開展教育教學工作的過程中，應當科學指導學生進行預習，使學生掌握正確的預習方式，逐漸培養(yǎng)學生良好的自主預習習慣。

例如，在進行三年級下冊“Unit 4 Where is my car？”的單元教學過程中，首先教師應當引導學生提前進行知識預習，并使學生了解自身的預習任務(wù)有哪些。在具體實施過程中，第一項任務(wù)便是要求學生利用英語錄音增強自身語感，并熟悉相關(guān)單詞及句式的發(fā)音。第二項任務(wù)需要教師引導學生對本單元的單詞和語法進行自主性學習，并記錄下對本單元知識點不太理解的地方。第三項任務(wù)要求學生對文章進行通讀，利用多次的文本閱讀使學生掌握文章的大致內(nèi)容。第四項任務(wù)引導學生總結(jié)自身學習問題，并在課堂教學開始以前反饋給教師，這樣英語教師就能夠直觀掌握學生出現(xiàn)的學習問題，進而開展有效地課堂教學工作。

二、創(chuàng)設(shè)自學氛圍，強化自學能力

學生的自主學習能力往往需要后天的培養(yǎng)，而不是學生先天性形成的。若想使學生成為新時期社會所需要的人才，教師不僅要使學生掌握更多的知識，還需要使學生掌握正確的學習方式?；谛睦韺W的角度來看，學生只有對一定的事物產(chǎn)生興趣以后，才能夠進一步形成學習的動力。而倘若學生對學習缺乏熱情，僅僅只是要求學生機械性的重復某一學習動作，就很難使學生產(chǎn)生自主學習的意識。為此，英語教師應當結(jié)合科學有效的方式，培養(yǎng)學生對英語學習的熱情，以此增強學生開展自主知識學習的動力。

在小學階段的英語教學實踐工作中，英語教師可以借助活躍課堂學習氛圍，以此調(diào)動學生的學習熱情。教師需要首先尊重學生課堂主體地位，使學生在學習知識的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，避免將現(xiàn)成的答案代替學生思考的過程，要積極鼓勵學生相互溝通交流，討論問題，以這種途徑獲得答案。只有在這種模式下，學生才能夠?qū)⒁酝粍踊膶W習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習，以此增強學生的學習積極性，最終收獲理想的課堂教學成效。比如，教師可以組織學生開展相關(guān)的競賽性活動，以此增強學生的學習熱情。由于小學階段的學生年齡較小，學生很難長時間對某一事物抱有持久性的興趣，教師便可以借助競賽活動的方式引導學生開展自主學習。比如基于學生自學習慣的培養(yǎng)，為學生開展課外探究活動;基于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，組織學生開展“我發(fā)現(xiàn)的問題”主題活動;基于學生口語能力的培養(yǎng)，組織學生開展英語演講活動。

三、優(yōu)化評價機制，展現(xiàn)教學效果

小學生的自主學習能力十分重要，需要教師重點進行培養(yǎng)，為此英語教師需要不斷對課堂教學工作進行優(yōu)化和調(diào)整。若想切實增強小學生的英語自學能力，需要英語教師在學生完成自主知識學習以后開展評價總結(jié)工作。通過對學生的學習評價，可以及時使學生發(fā)現(xiàn)自身學習的問題，并在下次的自學過程中及時進行調(diào)整。

例如，在進行完四年級下冊“Unit 2 What time is it？”的單元教學過程中，教師便可以詳盡的為學生進行評價總結(jié)。學生在知識自學的過程中，基本掌握了“get up”“go to school”“go home”“go to bed”等句式，體現(xiàn)出學生良好的自學效果。但是，一些學生在課后作業(yè)時出現(xiàn)了一些語法性問題，比如學生將“it’s time to”和“it’s time for”相混淆，究其原因便是學生并未仔細研究句式特點，并未牢固掌握基礎(chǔ)知識。在評價總結(jié)的過程中，需要教師告誡學生注意細節(jié)，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身問題。

簡要而言，在小學階段的英語知識學習過程中，強化學生的自主學習能力本身就是一項十分系統(tǒng)化的教育工程，每名小學英語教師都需要掌握培養(yǎng)學生自學能力的技巧，并結(jié)合科學有效的教學活動使學生逐漸形成自主學習意識，展現(xiàn)自學能力，為學生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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