基于陶行知生活教育思想的幼兒科教探索

孟瑩

摘要：幼兒科教是眾多幼教中必不可少的內(nèi)容，通過合理的科學(xué)教育，可幫助幼兒更好認(rèn)識世界，豐富其社會經(jīng)驗。陶行知是我國著名的教育家，其生活教育思想是立足于中國教育實踐，提出注重學(xué)生生活教育、身心發(fā)展的教育理念，將其應(yīng)用于幼兒科教工作，有助于促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。因此，文章基于陶行知生活教育思想對幼兒科教探索，以此為完善的現(xiàn)代化幼兒科教提供有力支持。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;思想;幼兒;科教

陶行知思想可以總結(jié)歸納為“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)合一”，其生活教育思想主張以自學(xué)、手腦并用等方式，解放幼兒頭腦、雙手、使幼兒主動動手、思考。幼兒科教屬于啟蒙教育，重點在于激發(fā)幼兒探索、求知興趣，針對目前幼兒科教中幼兒操作無目的、缺乏技巧等問題，基于陶行知生活教育思想分析如何完善幼兒科教。

一、陶行知生活教育思想對幼兒科教的價值

陶行知生活教育思想是給生命以教育，用生活教導(dǎo)，主張有教無類，開展大眾教育。陶行知重視教育對社會發(fā)展的促進(jìn)作用，其認(rèn)為生活教育旨在立足中國實際，教民造富，讓人民解放自己。生活決定教育;教育促進(jìn)生活;生活和教育相互影響，兩者密不可分。此外，陶行知倡導(dǎo)“社會即學(xué)?！保瑢⑷祟惿顖鏊寄依ǖ浇逃?，把整個社會當(dāng)做學(xué)校，也倡導(dǎo)“教學(xué)合一”，不應(yīng)以教師為中心，需結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律展開科教工作。將陶行知生活思想融入到幼兒科教中，也應(yīng)以真實的生活引導(dǎo)幼兒，解放幼兒大腦、雙手、眼睛等，創(chuàng)造和諧、趣味性的活動，對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。陶行知生活西鄉(xiāng)為幼兒科教課程提供思路，可豐富幼教內(nèi)容，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，讓教師對科教材料及教學(xué)場所、師幼關(guān)系有重新認(rèn)知。

二、當(dāng)前幼兒科教的現(xiàn)狀

1.教學(xué)對象脫離幼兒

幼教要面向全體幼兒，教師應(yīng)秉承公平的理念，明確科教屬于大眾教育，不能因幼兒個體差異而卻別對待。但實際教學(xué)匯總，很多教師重視積極、優(yōu)秀的幼兒，一些動手能力不強(qiáng)的幼兒被忽視，教師未關(guān)注到全體幼兒。此外，部分經(jīng)濟(jì)相對落后的區(qū)域，其幼兒科教種類少、活動單一，城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村幼兒科教綜合水平低于城市，導(dǎo)致地區(qū)差異逐漸拉大。

2.教學(xué)目標(biāo)偏離生活

幼兒科教包含科學(xué)知識、方法、科學(xué)情感，三者互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。但幼教面對處于認(rèn)識世界初級階段的幼兒，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和幼兒生活聯(lián)系不大。教師教學(xué)中往往重視科學(xué)知識教育，對科學(xué)方法及情感的培養(yǎng)重視不足，科教中強(qiáng)調(diào)“看得見”，選擇可以量化的知識，對幼兒是否掌握更多科學(xué)技能、情感態(tài)度等不關(guān)注。

3.教學(xué)內(nèi)容忽視幼兒生活經(jīng)驗

選擇合適的科教內(nèi)容是影響科教質(zhì)量的重要因素之一?？紤]到幼兒自身認(rèn)知特點，其學(xué)習(xí)必須依賴一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學(xué)需貼近幼兒生活經(jīng)驗，選擇符合生活經(jīng)驗的內(nèi)容激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。但實際教學(xué)中科教老師容易忽視幼兒生活，設(shè)計的活動照搬教材、按部就班的教學(xué)，脫離幼兒生活經(jīng)驗實際，導(dǎo)致幼兒無法將知識和自身生活聯(lián)系起來，違背幼兒生理及心理特點。

三、基于陶行知生活教育思想的幼兒科教探索

1.營造氛圍

“愛滿天下”是陶行知生活教育思想的一項重要表現(xiàn)，其要求在“愛滿天下”的氛圍中，處理好師幼關(guān)系，讓幼兒愿意學(xué)，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展?？茖W(xué)教育中，幼兒是主要的發(fā)現(xiàn)、探索對象，教師要將課堂交給幼兒，穿最高安全、和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望，自己主動探索。教師應(yīng)多給幼兒一些鼓勵和支持，將幼兒放在學(xué)習(xí)主體地位，給予幼兒更多自主探索、互動空間，不要過分干預(yù)幼兒思考，而是以親切、緩和的預(yù)期引導(dǎo)幼兒。此外，應(yīng)愛護(hù)幼兒的探索成果，在科學(xué)探索活動中，注重培養(yǎng)幼兒的自信心、滿足感。例如，在“發(fā)芽的種子”活動中，教師讓幼兒觀察種子發(fā)芽的變化，在不同時間的玩耍中，讓幼兒自由觀察、自有記錄，彼此溝通，分享自己發(fā)現(xiàn)的變化，教師捕捉到幼兒的探索，并及時給予鼓勵，幼兒在互動中觀察的十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性高漲，可以將自己的新發(fā)現(xiàn)及時分享給教師和其他幼兒。

營造和諧的氛圍還可以讓家長也參與到科教活動中，家校聯(lián)合，可以讓家長在家里給學(xué)生養(yǎng)一株小植物，讓幼兒一天天觀察植物的變化，親身感受到植物的“光合作用”。父母要以身作則，加強(qiáng)對幼兒的科學(xué)教育，可以配合一些生動的圖片、簡單的詞語解釋光合作用，幫助幼兒理解。

2.科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容

“行是知之始，知是行之成”，社會和自然是科教最好的材料和環(huán)境，要注意利用好大自然，讓幼兒主動走出教室，感受世界的美好。在科教活動內(nèi)容的設(shè)計上，要設(shè)置稍難度目標(biāo)，確保幼兒可以在活動中經(jīng)過探索學(xué)到更多內(nèi)容，不至于過于簡單不利于幼兒發(fā)展，也不至于過難對教學(xué)起到負(fù)面小工。要從幼兒的年齡特點出發(fā)，選取最接近其幼兒發(fā)展水平及認(rèn)知特點的內(nèi)容，激發(fā)去探索興趣。一方面，選擇的內(nèi)容要突出生活化，可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇風(fēng)、水、聲音等內(nèi)容，例如開設(shè)《有趣的聲音》探索活動，讓幼兒收集自己身邊的聲音，感受不同聲音的不同。另一方面，選取的內(nèi)容要突出時代性、科學(xué)性、趣味性。可以選擇一些具有童真的內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的故事中，為幼兒帶來真正的蝌蚪，安排小蝌蚪找媽媽的扮演活動，之后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，了解小蝌蚪和青蛙的聯(lián)系，了解蝌蚪的外形特征。此外，在教室設(shè)置飼養(yǎng)角，幼兒對蝌蚪興趣較高，容易接受設(shè)置的科教內(nèi)容，并以其為切入點，開展《有趣的小動物》、《我喜歡的小動物》等。選取貼近幼兒生活經(jīng)驗的活動，科學(xué)就在我們身邊，應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景

“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”，合理的情景創(chuàng)設(shè)需要教師真正換位思考，了解幼兒的需求。對幼兒而言，游戲是快樂、豐富的活動。教師科教可以寓教于樂，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情景，讓幼兒在游戲中進(jìn)行探究。創(chuàng)設(shè)的游戲要和幼兒容易接觸到的生活內(nèi)容、經(jīng)驗聯(lián)系起來。例如，可以開展“尋找秋天”的戶外科教活動，帶領(lǐng)幼兒探索落葉、果樹、秋收等。在外出探索的過程中，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒采取“過家家”的方式，扮演“爸爸媽媽”，自己思考秋天都要做什么，自己去做一做。游戲讓幼兒迅速進(jìn)入角色，有的幼兒介紹燕子飛走了，有的介紹楓樹落葉了、有的介紹小草變黃了。教師捕捉幼兒在活動中的變化，也可以將一些楓葉、小草收集起來，帶領(lǐng)幼兒做手工、做標(biāo)本等，將幼兒原本的知識經(jīng)驗和新學(xué)到的內(nèi)容整合起來，變成自己新的經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒科教是基礎(chǔ)教育中的重要構(gòu)成，教師需進(jìn)一步完善科教內(nèi)容，采取營造良好氛圍、科學(xué)設(shè)計科教內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲情景等方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。陶行知生活教育思想對現(xiàn)代化幼兒教育的發(fā)展有重要促進(jìn)作用，日后需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育思想，關(guān)注幼兒的一舉一動，注重培養(yǎng)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

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