民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在問題及改進(jìn)策略

何玉珍

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，聽力教學(xué)活動(dòng)不只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的傾聽能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的記憶、理解、等多項(xiàng)能力。唯有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合能力提升，才能夠在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有一個(gè)出色的表現(xiàn)，在聽力考試中獲取高分。在民族地區(qū)的高中教學(xué)工作中，聽力教學(xué)一直是英語(yǔ)教師的教學(xué)重難點(diǎn)，然而由于在開展教學(xué)活動(dòng)中民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，聽力訓(xùn)練少等原因，從而影響了聽力教學(xué)工作開展的質(zhì)量，降低了聽力教學(xué)水平。本文從民族地區(qū)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題展開探索，通過(guò)對(duì)問題的探索從而找出有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語(yǔ);聽力教學(xué)

引言

普通高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包含了聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力。從民族地區(qū)的聽力教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍教師反饋得出，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)問題各不相同。教師在對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新前，需先對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底，以準(zhǔn)確了解學(xué)情問題，敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與態(tài)度，從而根據(jù)問題以生定教，最終提升聽力教學(xué)質(zhì)量。

一、民族地區(qū)聽力教學(xué)開展存在的問題

（一）教師對(duì)聽力教材研究不足

從我國(guó)高中教育工作中的師資聘用和分配現(xiàn)狀分析得出，民族偏遠(yuǎn)性地區(qū)的高中英語(yǔ)教師整體教學(xué)能力和從業(yè)素質(zhì)要低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的地區(qū)。因這方面因素的存在，高中英語(yǔ)教師的從業(yè)能力受到了考驗(yàn)，使得教師在英語(yǔ)教育工作開展中阻力較大，讓整體的教學(xué)質(zhì)量上不去。通過(guò)對(duì)高中教師的英語(yǔ)教學(xué)能力分析而得，大多數(shù)教師在對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是以“任務(wù)式”的心態(tài)來(lái)研究教材，對(duì)教材沒有下足功夫了解鉆研，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠用心，從而導(dǎo)致在聽力教學(xué)部分沒有將教材用好。

（二）對(duì)聽力教學(xué)資源運(yùn)用不足

新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不能止于教材，而是應(yīng)當(dāng)海納百川。信息化的時(shí)代為教育工作的開展提供了極大的便利，可以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，下載不同的學(xué)習(xí)資源開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，較多教師在開展聽力教學(xué)時(shí)緊緊圍繞教材來(lái)施教，未能夠靈活、充足的引入豐富的教學(xué)資源，來(lái)擴(kuò)展英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的優(yōu)化聽力教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)一步提升英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)聽力教學(xué)研討不足

在民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這些地區(qū)的大多數(shù)教師對(duì)工作的使命感不強(qiáng)，極少有教師花費(fèi)出大量的時(shí)間設(shè)計(jì)聽力教研活動(dòng)，制定聽力教學(xué)提升計(jì)劃，隨著時(shí)間的流逝，大多數(shù)教師的聽力教學(xué)能力在日復(fù)一日的教學(xué)中止步不前，讓聽力教學(xué)能力上不去，最終影響了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

（四）教師聽力教學(xué)活動(dòng)組織的積極性低

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中聽力只是四大學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)聽力教學(xué)劃分的時(shí)間偏少，只是依從教材中設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)施教。除此以外，很少會(huì)拿出其他教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生開展聽力練習(xí)活動(dòng)。從整體上來(lái)講，英語(yǔ)教師的聽力教學(xué)活動(dòng)組織積極性偏低。

二、提升聽力教學(xué)活動(dòng)開展的策略

（一）重視教材教學(xué)能力的提升

在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)發(fā)展水平有一個(gè)階段性的要求和標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師在開展聽力教學(xué)，提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力時(shí)，要非常清楚地意識(shí)到，聽力知識(shí)是與學(xué)生的綜合能力相關(guān)聯(lián)，如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力差，單詞詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，則會(huì)在一定的程度上影響學(xué)生的聽力訓(xùn)練。[1]甚至缺乏了前幾項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，聽力訓(xùn)練只是雪上加霜。對(duì)于這種教學(xué)局面，英語(yǔ)教師強(qiáng)化自身對(duì)高中教材的整體教學(xué)能力，可以在教學(xué)工作中做到盡可能將繁雜的知識(shí)以通俗易懂、趣味性強(qiáng)、情景對(duì)話等形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，最終形成學(xué)生容易理解，識(shí)別度高的英語(yǔ)知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)制繁。以卓越的教材教學(xué)能力提升，促聽力教學(xué)能力顯現(xiàn)。

（二）注重對(duì)聽力教材的運(yùn)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材，是由眾多在一線教育工作中有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師編排而成。這些教材的內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)適配性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力素養(yǎng)的最佳資源。[2]教師要在英語(yǔ)教學(xué)理念上充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?；诖?，教師還需要通過(guò)理念扭轉(zhuǎn)帶動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)變，可以在日常教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)教材資源的研究，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、教師專業(yè)教學(xué)要求、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)需求幾個(gè)方面，制定出基于“聽力學(xué)習(xí)任務(wù)群”的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練活動(dòng)，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，最大限度地將英語(yǔ)教材的聽力教學(xué)價(jià)值開發(fā)出來(lái)。

例如，民族地區(qū)教師在開展北師大版英語(yǔ)教學(xué)Unit 2 Sports and fitness這一課開展聽力教學(xué)活動(dòng)，要這樣去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。1.將原教材利用好，讓學(xué)生對(duì)照教材中的閱讀材料，去聽2遍聽力內(nèi)容，可以掌握閱讀中重點(diǎn)詞匯的地道發(fā)音。2.在語(yǔ)言詞匯能力方面可以掌握pay off， extra， keep up with， couldn’t/can’t stop 這些短語(yǔ)的用法和發(fā)音。3.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，是教師在開展本節(jié)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國(guó)家學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的熱愛精神。4.教師可以將國(guó)際大型的運(yùn)動(dòng)賽事在課堂上播放，一方面有助于學(xué)生了解真正的體育精神，放大思維格局，另一方面國(guó)際賽事中是以雙語(yǔ)方式進(jìn)行解說(shuō)，更有地道英語(yǔ)的采訪視頻，便于學(xué)生豐富英語(yǔ)聽力內(nèi)容，更開闊的了解體育項(xiàng)目。

（三）注重聽力教學(xué)研討

聽力是四大教學(xué)版塊其中之一，精準(zhǔn)化的英語(yǔ)聽力教學(xué)工作實(shí)施需教師強(qiáng)化對(duì)聽力教學(xué)的研討。從聽力整體教研能力來(lái)看，教師需在教育工作中重視聽力教學(xué)研討。如何展開教學(xué)研討工作？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)聽力教學(xué)要求，聽力教學(xué)中存在問題;聽力教學(xué)實(shí)踐路徑，聽力教學(xué)創(chuàng)新思路;聽力教學(xué)發(fā)展問題預(yù)設(shè)幾個(gè)方面，來(lái)深度展開聽力教學(xué)研討工作，最終形成有效的聽力教學(xué)書面材料，教師可對(duì)照教研的成果展開聽力教學(xué)工作。

總結(jié)

從民族地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的聽力教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)不樂觀，但教師不要灰心喪氣，而是在教學(xué)工作中將困境轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)，將問題轉(zhuǎn)化為教研，以理論教研提升與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的雙向路徑，來(lái)提升英語(yǔ)聽力教學(xué)工作開展的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高杰;.高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].2018：149-151.

[2]楊麗.淺談高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].校園英語(yǔ)，2019：183-183.