試論提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略

諶友花

摘 要：在新課程改革深入推進(jìn)、教育體制改革不斷深化的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的提升也越來(lái)越引起廣大任課教師的重視。小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，詞匯教學(xué)則是上述能力得以有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要對(duì)此有一個(gè)客觀的認(rèn)知。因此，本文圍繞著生活化、游戲化、可視化詞匯教學(xué)的進(jìn)行展開(kāi)闡述，希望對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);生活化;學(xué)習(xí)興趣;多重感官

在以往的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的多為“照本宣科”“死記硬背”的教學(xué)方法，學(xué)生很難在這種沉悶、無(wú)趣、乏味的環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)有效性的提升，最終遲滯了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。針對(duì)這鐘情況，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革的教育大背景，適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的詞匯教學(xué)方法，通過(guò)多樣化詞匯教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的雙向提高。

一、生活化詞匯教學(xué)，引起學(xué)生共鳴

在新時(shí)期提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，有賴于生活化詞匯教學(xué)方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與實(shí)際生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于詞匯的理解難度，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)校共鳴的產(chǎn)生。常言道：“知識(shí)來(lái)源于生活，并且是解決生活中問(wèn)題的‘金鑰匙’?！闭\(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活元素的引入擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在充滿實(shí)際生活元素的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈到參與感、代入感、獲得感。

例如，在學(xué)習(xí)《What time do you get up？》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以“你什么時(shí)候起床”為切入點(diǎn)展開(kāi)闡述，并與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“快樂(lè)的一天自起床始，那么，你們?cè)趯?shí)際生活中什么時(shí)候起床呢？在假期會(huì)不會(huì)有所不同呢？”受此影響，學(xué)生自覺(jué)的聯(lián)系到了自己在生活中的狀態(tài)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)過(guò)程中的共鳴。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中涉及到的文本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合式的了解，對(duì)于核心詞匯則強(qiáng)化記憶，并針對(duì)在句子中的前后聯(lián)系深入分析核心詞匯的重要價(jià)值，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、游戲化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在新時(shí)期提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，還有賴于游戲化詞匯教學(xué)的開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)于游戲化、趣味性的內(nèi)容往往沒(méi)有抵抗力，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的詞匯教學(xué)理念?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生引入趣味性的互動(dòng)式游戲，使學(xué)生在趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)詞匯量的充分積累、認(rèn)知程度的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Can I use your pencil，please？》時(shí)，這節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)圍繞著“我可以用你的鉛筆嗎”展開(kāi)，有利于在趣味化角色扮演的基礎(chǔ)上開(kāi)展詞匯教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀英語(yǔ)水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為趣味詞匯教學(xué)的開(kāi)展奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。而后引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，選擇自己喜歡的人物，以對(duì)話內(nèi)容為基本參照，以學(xué)習(xí)小組為單位，在趣味對(duì)話與交流討論中完成理論角色扮演任務(wù)，在此過(guò)程中也對(duì)核心詞匯內(nèi)容、主要應(yīng)用場(chǎng)景等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在趣味化的對(duì)話中感受到了趣味化、游戲化學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的快樂(lè)。

三、可視化詞匯教學(xué)，調(diào)動(dòng)多重感官

在新時(shí)期提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性，同樣還離不開(kāi)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將教材中相對(duì)靜態(tài)的詞匯內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化、可視化、多元化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而將學(xué)生的視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，教師還可以通過(guò)展示思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解到不同詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體系化學(xué)習(xí)思維?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)多媒體的聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造多元?jiǎng)討B(tài)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《The Spring Festival》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著“春節(jié)”展開(kāi)，具有較強(qiáng)的可視化特征。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，采用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生展示了春節(jié)期間的喜慶畫面，并將核心詞匯內(nèi)容標(biāo)注在了圖片下方，將學(xué)生的多重感官調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而后在播放視頻的影響下，學(xué)生才光影結(jié)合中對(duì)春節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了深入的了解，在思維導(dǎo)圖中對(duì)相關(guān)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的理解，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂高效化詞匯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的必然選擇，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生多重學(xué)習(xí)能力的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于高效詞匯課堂的構(gòu)建，通過(guò)生活化、游戲化、可視化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

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