基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究

張思橋

摘 要：以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的積極響應(yīng)，同時(shí)能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)教育功能和教育要求。在這種情況和要求下，高中物理教師應(yīng)了解現(xiàn)代教育理念的精神，深入探索各種創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的誤解，使課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，最終提高物理教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)踐;研究

核心素養(yǎng)的提出意味著教學(xué)有了一個(gè)新的方向。為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合性人才，高中物理教學(xué)也需要更高的階段和更高的水平。然而，目前高中物理教學(xué)仍存在概念和方法問(wèn)題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的實(shí)施和培養(yǎng)更加正式，無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、巧妙提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是物理教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地提出問(wèn)題，可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。這就要求高中物理教師要注意問(wèn)題的設(shè)置和提出，不僅要從重點(diǎn)和難點(diǎn)上確定問(wèn)題的內(nèi)容，確保問(wèn)題的靈感，還要運(yùn)用巧妙的方法提出問(wèn)題，為問(wèn)題創(chuàng)造懸念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考、分析和回答問(wèn)題，掌握物理定律的內(nèi)容和內(nèi)涵，形成合理的猜測(cè)，加強(qiáng)問(wèn)題的意識(shí)和質(zhì)量。

例如，在教授《牛頓第二定律》時(shí)，教師可以首先初步介紹牛頓第二定律的原理，引導(dǎo)學(xué)生理解原則的內(nèi)涵，然后結(jié)合生活情境設(shè)置問(wèn)題，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生體驗(yàn)物理與生活之間的聯(lián)系，加深他們對(duì)原則的理解。如：相信很多學(xué)生都乘坐過(guò)高速鐵路，中國(guó)高速鐵路被稱為四大新發(fā)明之一，創(chuàng)造了許多世界交通奇跡。許多外國(guó)網(wǎng)民來(lái)中國(guó)體驗(yàn)高速鐵路，一位外國(guó)朋友用社交軟件在320公里/小時(shí)的高速鐵路上展示了一枚直立在窗臺(tái)上的硬幣，硬幣保持直立狀態(tài)不倒，這也突出了高速鐵路的穩(wěn)定性。那么，從物理學(xué)的角度來(lái)看，硬幣可以保持直立，它會(huì)受到什么影響？通過(guò)這些問(wèn)題，我們不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以滲透到愛國(guó)主義教育中。

二、開展合作教學(xué)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)能力

教師還可以通過(guò)小組合作教學(xué)來(lái)緩解學(xué)生的壓力，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)采取大量的家庭作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)不好的選擇。在布置家庭作業(yè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作來(lái)完成更困難的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員有一個(gè)明確的分工，每個(gè)人都可以得到一些東西，這樣的任務(wù)并不是特別困難，與個(gè)人相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力將得到緩解。

例如，在幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)：在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以將進(jìn)行小組合作教學(xué)，以減輕一些學(xué)生的壓力，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身很難由一名學(xué)生獨(dú)自完成，而在小組合作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)法快速有效地完成，因?yàn)閷W(xué)生之間的默契非常差，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)有效的小組分組，如，在同一組中，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都履行自己的職責(zé)，可以最大限度地提高他們的能力。每個(gè)學(xué)生只對(duì)自己負(fù)責(zé)，即使一個(gè)學(xué)生不能完成他負(fù)責(zé)的部分，小組中的其他成員也可以通過(guò)合作來(lái)幫助他們顯著減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

三、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基本，實(shí)驗(yàn)以示范性實(shí)驗(yàn)為基本形式。在時(shí)代發(fā)展教育改革的情況下，如何改進(jìn)創(chuàng)新示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，是廣大教師必須深入思考和探索的問(wèn)題。傳統(tǒng)示范性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一，教材中的實(shí)驗(yàn)多為教師驗(yàn)證減少，學(xué)生對(duì)此有基本的認(rèn)識(shí)和了解，因此對(duì)教師示范性實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情較低，難以積極參與深入了解。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)調(diào)整示范性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和豐富，整合趣味性元素，營(yíng)造輕松愉快的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生更有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣和熱情，充分發(fā)揮示范性實(shí)驗(yàn)的作用和作用。

例如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)更需要學(xué)生自己去探索，通過(guò)自己的猜測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以給學(xué)生自主猜測(cè)和設(shè)計(jì)的時(shí)間，在學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為影響物體自由落體運(yùn)動(dòng)的速度是由物體形狀引起的。對(duì)此進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生把圓形的物體和矩形的物體放在同一高度，同時(shí)放下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)物體同時(shí)落在地上。在學(xué)生做了多個(gè)物體的實(shí)驗(yàn)研究之后，他們發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生自己猜測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)與物體的質(zhì)量有關(guān)，學(xué)生開始選擇兩個(gè)質(zhì)量不同的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形狀相同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體同時(shí)落地，一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，使學(xué)生將一張紙揉成紙球，另一張紙保持原狀，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，被揉成紙球的紙迅速落在地上，而紙張則緩慢地落在地上，根據(jù)這一現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣阻力是影響自由落體運(yùn)動(dòng)的因素。

總而言之，高中物理教學(xué)的創(chuàng)新是必須的，教師要做的，就是通過(guò)自己的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生感受到高中物理教學(xué)的趣味性，教師還需注重學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)手能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生成為更完美的人。

參考文獻(xiàn)

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