以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)引思

張思橋

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是突出數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。物理教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，使問(wèn)題教學(xué)能夠巧妙地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮輔助和促進(jìn)教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深入探索，體會(huì)學(xué)習(xí)意義，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂;問(wèn)題教學(xué);應(yīng)用策略

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中最核心的環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用可以從本質(zhì)上激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)膚淺學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，逐步轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的核心能力。因此，為了在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)有效的高中物理教學(xué)，教師需要以問(wèn)題為載體，建立問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立思維和學(xué)習(xí)支持。

一、知識(shí)銜接處設(shè)問(wèn)，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容

高中物理知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)相互的銜接，而這一銜接的地方便是教師設(shè)問(wèn)的點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)渡，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。具體而言，高中物理教師需要做好充足的教學(xué)研究工作，掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以便從淺到深地進(jìn)行課堂提問(wèn)，形成一個(gè)問(wèn)題鏈、問(wèn)題串，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)連續(xù)思考的框架，從中深入探索，逐步構(gòu)建層次分明、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教授《機(jī)械功》時(shí)，在教學(xué)中，教師可以首先通過(guò)他們?cè)诔踔袑W(xué)到的知識(shí)來(lái)引出“功”的相關(guān)知識(shí)。例如，劉老師買了一盆花，從一樓搬到了二樓。這個(gè)過(guò)程劉老師做功了嗎？許多學(xué)生可以判斷這個(gè)過(guò)程做了功。然后教師可以繼續(xù)問(wèn)問(wèn)題，劉老師到達(dá)二樓后，他從走廊的一端把花盆搬到另一端。這個(gè)過(guò)程做功了嗎？學(xué)生們回答：不做功。根據(jù)學(xué)生兩次準(zhǔn)確的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)“功”這部分知識(shí)的掌握程度。此時(shí)，教師可以引出新知識(shí)，讓學(xué)生了解本課程的內(nèi)容，這是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)展和延伸。此時(shí)教師可以向?qū)W生們展示在超市里人們拉購(gòu)物籃前進(jìn)的過(guò)程，然后問(wèn)學(xué)生們，當(dāng)人們拉購(gòu)物籃時(shí)，他們的手和購(gòu)物籃之間有一個(gè)夾角。在移動(dòng)的過(guò)程中，人們的拉力是否對(duì)購(gòu)物籃做功呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以找到機(jī)械功的知識(shí)。在前幾個(gè)問(wèn)題的鋪墊下，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)思維會(huì)更加活躍和流暢。

二、營(yíng)造設(shè)問(wèn)情境，激發(fā)探究意識(shí)

在問(wèn)題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以促進(jìn)學(xué)生深入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在這方面，高中物理教師應(yīng)使用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的提問(wèn)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師需要通過(guò)聲音和圖像的結(jié)合，以圖片和文本的方式呈現(xiàn)物理問(wèn)題，創(chuàng)造更具體和生動(dòng)的提問(wèn)情境，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，優(yōu)化學(xué)生的思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更感興趣，有更多的探索意識(shí)和熱情，實(shí)現(xiàn)更積極、更深入的思考和探索。

例如，在教授《靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋》時(shí)，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)與物理課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)微課展示幾組實(shí)驗(yàn)，并從微觀角度分析靜電現(xiàn)象。在微課的支持下，學(xué)生們對(duì)靜電現(xiàn)象中的電荷守恒內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以結(jié)合微課設(shè)置問(wèn)題。如摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過(guò)程嗎？為什么？不帶電的物體一定沒(méi)有電荷嗎？利用微課創(chuàng)造情境可以使設(shè)置問(wèn)題更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮問(wèn)題作用

時(shí)機(jī)是科學(xué)設(shè)問(wèn)中必須考慮到的要素，問(wèn)題假如在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)被提出來(lái)，就非常容易導(dǎo)致學(xué)生的思緒中斷，造成適得其反的教學(xué)實(shí)際效果。因此，高中物理課教師要有效地掌握課堂教學(xué)中的各個(gè)階段和流程，充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、思維發(fā)展趨勢(shì)，綜合性各種各樣狀況來(lái)尋找最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，使問(wèn)題作用可以真實(shí)有效地充分發(fā)揮出來(lái)。除此之外，教師還要根據(jù)設(shè)問(wèn)的難度來(lái)熟練地掌握等待答題的時(shí)間，減少學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生能夠充足發(fā)散思維開(kāi)展思考，最后還可以給出更精確、高質(zhì)量的回答。

例如，在教授《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲。把一張草稿紙揉成紙球，然后高舉一只手把紙球扔出去，看看哪個(gè)學(xué)生可以接到紙球。收到紙球的學(xué)生可以獲得作業(yè)減免一道題的獎(jiǎng)勵(lì)。這一過(guò)程可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意。在完成扔紙球的動(dòng)作后，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，剛才的紙球的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？細(xì)心的學(xué)生很快回答：拋物線。在這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)問(wèn)，影響紙球運(yùn)動(dòng)的因素是什么？紙球的垂直方向是否有加速？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的深入探索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、優(yōu)化設(shè)問(wèn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋

評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)改進(jìn)、發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)注意問(wèn)題評(píng)價(jià)的優(yōu)化，不僅要注意學(xué)生給出的答案，還要注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、思維發(fā)展、探究形式等。我們必須贊揚(yáng)那些回答正確的學(xué)生，同時(shí)也不能一味地批評(píng)和否認(rèn)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生。相反，我們應(yīng)該提醒他們錯(cuò)誤的原因和應(yīng)該努力的方向，以便更準(zhǔn)確地反饋，有效地提高課堂效果。

綜上，無(wú)論教育教學(xué)如何發(fā)展和改變，高中物理教師都應(yīng)該堅(jiān)持自己的初衷，把握教育的本質(zhì)和核心——育人，只有這樣才能始終跟上時(shí)代和教育發(fā)展的步伐，讓問(wèn)題教學(xué)合理巧妙地和物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)物理教學(xué)實(shí)效的提升和學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊培培. 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施探究[D].四川師范大學(xué)，2016.

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