開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)的路徑研究

隋希洋

摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有著非常重要的作用。寫作教學(xué)的成效代表著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的成效。在新課改的背景下，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略，希望從根本上幫助學(xué)生提高寫作能力以及學(xué)習(xí)效率?；诖?，以下對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)的路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化寫作教學(xué);路徑研究

引言

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，它是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是很多語(yǔ)文老師仍然對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平而不知所措，為了進(jìn)一步探索更有效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略，教師必須進(jìn)行深入的探究和實(shí)證研究，以幫助學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作水平的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教師要多開(kāi)展豐富多樣的作文交流活動(dòng)

在以往的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生一般先將教師布置的作文寫作成果交予教師進(jìn)行批閱，并讓教師作出一定的評(píng)價(jià)。教師在批閱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)異的文章時(shí)，將其在班上進(jìn)行閱讀，分享給班級(jí)其他學(xué)生。雖然這種方式具有一定的激勵(lì)作用，但起到的作用有限。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新批閱形式，讓學(xué)生將完成后的作文交由學(xué)生小組成員、學(xué)生同桌之間互相批閱，使得學(xué)生能夠在作文批閱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，使得自身的寫作能力逐漸得到提升。另外，教師還可以舉辦班級(jí)文章閱讀大賽，這樣不僅可以讓學(xué)生了解和掌握更多的課外知識(shí)，而且能夠在閱讀的過(guò)程中提高學(xué)生咬文嚼字的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。對(duì)于閱讀情感豐沛、閱讀過(guò)程流暢的學(xué)生，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高學(xué)生的寫作積極性。

二、采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力打下基礎(chǔ)，搭建學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高自身修養(yǎng)，更能夠豐富寫作素材，幫助學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)以及所思所想通過(guò)合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考與體會(huì)，然后進(jìn)行總結(jié)并寫一篇讀后感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的講解，包括文章當(dāng)中所用到的寫作手法，也就是在閱讀教學(xué)當(dāng)中以閱讀文章為實(shí)例展開(kāi)的寫作知識(shí)教學(xué)。在課后，教師也可以利用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)教材中的相關(guān)寫作手法進(jìn)行模仿，從而達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果，同時(shí)也能顯著提高學(xué)生的寫作能力。

三、從興趣入手提高學(xué)生的寫作水平

興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的寫作興趣才能提高其寫作水平。教師只有抓住興趣這一關(guān)鍵因素才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)生的閱讀量有限，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種寫作空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，并愛(ài)上寫作這件事。例如在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，不能僅僅局限于課堂中，可以通過(guò)更換教學(xué)場(chǎng)地的方式，讓學(xué)生在一種更為輕松、愉快的場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)作，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)、公園等場(chǎng)所，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平非常有幫助。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革就要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意作品的誕生，提高學(xué)生的寫作水平。

四、注重以讀促寫，提高綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作存在緊密的內(nèi)在邏輯，屬于典型的共生體，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要合理引入閱讀元素，汲取閱讀文本中的優(yōu)秀詞句、語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掌握更多寫作方法與技巧，并通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練切實(shí)提高寫作能力，在以讀促寫中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高關(guān)鍵能力。具體來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師除了要注重挖掘閱讀文本的表達(dá)技巧、優(yōu)秀詞句、經(jīng)典語(yǔ)段等之外，還要組織學(xué)生圍繞具體段落或具體表達(dá)方法展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，真正將所學(xué)知識(shí)落于實(shí)處，切實(shí)提高仿寫能力。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生及時(shí)提供相關(guān)的閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面自主的閱讀，凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們自行感悟和體驗(yàn)，深入把握閱讀文本的思想主題與旨趣要義等，進(jìn)而能有感情地進(jìn)行閱讀及寫作，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美契合。

五、加強(qiáng)學(xué)生的造句能力

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量都比較有限，因此，加強(qiáng)小學(xué)生的造句能力是提高小學(xué)生寫作能力的重要方式和手段。小學(xué)生的造句能力與其作文水平直接掛鉤，學(xué)生的詞匯和語(yǔ)句的積累量越多，造句能力也就越強(qiáng)，進(jìn)而能夠很好地應(yīng)用于作文中。小學(xué)生由于其認(rèn)知有限，對(duì)于如何選擇合適的閱讀材料還比較困惑，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦他們這個(gè)年齡特點(diǎn)的閱讀材料，避免學(xué)生在課外閱讀中浪費(fèi)時(shí)間。其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重收集經(jīng)典詞匯和字句，并在做好閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借鑒文章的寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法，使得學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的閱讀能力，加強(qiáng)寫作和創(chuàng)作能力。

六、基于作文的主題拓展寫作范圍，支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)作

教師開(kāi)展個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，要適當(dāng)拓展寫作教學(xué)主題的范圍，為學(xué)生提供充足的自主寫作與創(chuàng)造空間。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一般是根據(jù)教材中的“習(xí)作”部分明確寫作的主題，讓學(xué)生完成命題作文，如“我的動(dòng)物朋友”“我的植物朋友”“觀察日記”等，之后結(jié)合學(xué)生的寫作情況為其提供指導(dǎo)。這種寫作教學(xué)方法具有較強(qiáng)的局限性，且沒(méi)有深入發(fā)掘命題作文的創(chuàng)造空間，學(xué)生的寫作更多是像一種模仿行為，缺乏自主性、個(gè)性化。因此，教師需要在固定命題的基礎(chǔ)上，深入拓展命題的范圍，讓學(xué)生接觸到不一樣的命題，提高學(xué)生的個(gè)性表達(dá)意識(shí)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與寫作活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師只有不斷提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量，才能夠確保為小學(xué)生的語(yǔ)文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，能夠發(fā)散思維，寫出高質(zhì)量作文。與此同時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)生的寫作興趣不斷提高，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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