新課程背景下高考作文教學(xué)策略初探

羅晴

2017年，隨著“新高考”的逐步展開，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也有了新的調(diào)整，語文作為一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在高考場上的地位也越來越重要，作為分值最高、難度最大的作文板塊，是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和苦點(diǎn)。

在新課程背景下，如何按照高考的標(biāo)準(zhǔn)來有效地提升學(xué)生的寫作水平，如何讓學(xué)生能夠在高考指揮棒下的寫作能夠游刃有余，這是語文老師們需要認(rèn)真思考的問題。本文是在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際構(gòu)思而成，更多側(cè)重于作文教學(xué)策略的歸納與總結(jié)，可為一線教師的作文教學(xué)提供些許參考。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文寫作有這樣的說明：“書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu);進(jìn)一步提高運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。能推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”簡而言之，就是要規(guī)范、真實(shí)、出色。那么，實(shí)際作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生的作文達(dá)到“規(guī)范、真實(shí)、出色”這一要求？

第一、制定明確的作文教學(xué)指導(dǎo)方案。

這個(gè)方案的制定，一般在進(jìn)入高三的時(shí)候必須思路明晰化，并最終形成文本方案，內(nèi)容上一方面要參考高考以來的命題大數(shù)據(jù)，了解以往的高考作文命題方向，了解其側(cè)重點(diǎn);另一方面還要緊跟黨和國家的方針政策，抓住近一兩年的時(shí)政熱點(diǎn)。以我擬定的2021年版《作文教學(xué)指導(dǎo)方案》為例：

首先對歷年高考真題進(jìn)行分析整理，了解到：1951-1957年命題側(cè)重于表現(xiàn)對美好生活的感觸，對未來的憧憬;1958—1965年命題呈現(xiàn)出了政治和革命色彩比較濃厚的特點(diǎn);1979-1998年則側(cè)重于關(guān)注社會現(xiàn)象和人生哲理;1999-2020年命題日趨生活化，更強(qiáng)調(diào)多角度看問題。由此做出簡要的分析總結(jié)：

（1）關(guān)注已考過的，尤其是五年之前考過的作文題。（高考作文題“考三次以上”的，大約68%，高考作文題“考四次以上”，大約52%）。

（2）有一定的政治傾向性（價(jià)值導(dǎo)向）。

（3）關(guān)注生活，關(guān)注社會現(xiàn)象，多從生活小事切入。

（4）體現(xiàn)一定的哲理性，倡導(dǎo)辯證思維。

（5）表達(dá)一種期待，一種反思，一種關(guān)注。

（6）高考一直是有情懷、有溫度的。

（7）結(jié)合“核心素養(yǎng)”，重視高考“沒有考過”的。

其次，分析“核心價(jià)值觀”，梳理“考過”和“未考過”內(nèi)容之后可以得知，在2021年之前，“法治”“富強(qiáng)”“民主”從未在高考卷中體現(xiàn)過，那么在2021年高考會不會有所體現(xiàn)？

以“富強(qiáng)”為例，“富強(qiáng)”是核心價(jià)值觀中的國家層面的首要的目標(biāo)，民富而國強(qiáng)，才是國家的真正富強(qiáng)。加之2020年脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)已然完成，“富強(qiáng)”會不會體現(xiàn)在高考考卷上？民富=衣食富足+文化富足，我們需要生活的富足，更需要生命的富足，也就是精神富足;國強(qiáng)=政治統(tǒng)一+軍事強(qiáng)盛，國家強(qiáng)盛的內(nèi)在自信和持久保障，又以強(qiáng)而不霸、盛而不驕為智慧準(zhǔn)則，體現(xiàn)中國文化的“中庸之道”?？傊?，“富強(qiáng)”是“富”“強(qiáng)”的有機(jī)結(jié)合體，既體現(xiàn)在國家層面上，也會體現(xiàn)在個(gè)體層面上。逐一進(jìn)行分析之后，最后做出總結(jié)：在國家層面上，我們要建設(shè)一個(gè)經(jīng)濟(jì)富庶、文化繁榮、政治強(qiáng)大、軍事強(qiáng)盛的國家;在個(gè)人層面上，在追求生活富裕的道路上，同時(shí)兼以文化修身，如果在我們關(guān)注領(lǐng)土糾紛的愛國之心里，還要堅(jiān)決擁護(hù)著國家主權(quán)完整。通過以上分析，由此可以得出幾個(gè)寫作思路，如聯(lián)系“脫貧攻堅(jiān)”，富強(qiáng)就是實(shí)現(xiàn)共同富裕;聯(lián)系“體育”，富強(qiáng)就是國強(qiáng)民強(qiáng);“富強(qiáng)”還可以聯(lián)系“愛國”“科技”“科研創(chuàng)新”;還可以聯(lián)系“戍邊衛(wèi)國”，維護(hù)祖國領(lǐng)土完整;還可以聯(lián)系樹立正確的消費(fèi)觀……

再者，還要分析語文核心素養(yǎng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了對高中語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，即：語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)，體現(xiàn)在作文里，則主要是“人文基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個(gè)維度。作為考生，需要具備自我意識和國家意識這兩個(gè)重要意識，寫作必須圍繞著“兩個(gè)意識”展開。

通過分析整理，我繪制了如下的思維導(dǎo)圖：

最后，還要擬寫關(guān)鍵詞。

此處所說的關(guān)鍵詞，是根據(jù)近一年來的時(shí)政熱點(diǎn)或政策指導(dǎo)擬定的，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

值得說明的是，這個(gè)《作文教學(xué)指導(dǎo)方案》制定出來之后，還需要根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)或者政策指導(dǎo)適時(shí)更新。有了這份方案，之后的閱讀和寫作就有了依據(jù)，老師胸中有丘壑，學(xué)生心中有方向，落到筆下，學(xué)生能夠緊扣時(shí)代性這一點(diǎn)，充分體現(xiàn)了作文的真實(shí)性。

第二、緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，編輯學(xué)生閱讀材料。

信息化時(shí)代，各種閱讀材料、寫作素材俯首即是，可以說，我們不缺閱讀材料，但是缺少有方向性的閱讀材料。

在閱讀材料來源方面，我一般采用的方式是海選新聞時(shí)評與修改網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)成閱讀資料相結(jié)合，《人民日報(bào)》《中國青年報(bào)》《光明日報(bào)》、新華網(wǎng)等官方媒體的發(fā)聲都是很不錯(cuò)的選擇，另外還可以關(guān)注一些名師公眾號，這些公眾號上的微信推文往往也值得學(xué)習(xí)借鑒。

在內(nèi)容構(gòu)成上，閱讀材料一般是緊密結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，以專題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如2021年9月有“晚舟歸航”，2021年10月有“長津湖”，2022年4月有“神舟十三號返航”“世界讀書日”……選擇材料時(shí)，既要選擇新聞時(shí)評全文，也要選擇素材運(yùn)用，必要的時(shí)候還可以加入模擬作文題及范文，讓學(xué)生在閱讀過程中受到潛移默化的影響。

在材料處理上，每周固定一節(jié)閱讀課，第一周是通讀、勾畫批注，第二周則根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，自行選擇優(yōu)秀的語段進(jìn)行摘錄剪切。一般情況，一份閱讀材料需要兩周時(shí)間落實(shí)完成。

學(xué)生在這個(gè)閱讀積累過程中，將精彩語段內(nèi)化成自己的寫作語言，最終體現(xiàn)在作文寫作里，這樣，一篇觀點(diǎn)突出、選材新穎、語言優(yōu)美的考場作文就誕生了。

第三、深入教材，逐一落實(shí)寫作任務(wù)。

2017 年課標(biāo)中，寫作要求貫穿于任務(wù)群中，必修七個(gè)任務(wù)群皆有指向“寫作”的任務(wù)，如語言札記、讀書筆記、文學(xué)評論、文章鑒賞方法總結(jié)、研究心得、雜感、隨筆等，由此可見，新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的結(jié)合。

以必修上冊第一單元為例，這一單元的的人文主題是青春激揚(yáng)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中有三個(gè)寫作主題：任選五首詩歌中的一首，學(xué)習(xí)通過意象來分析詩歌的方法，記錄自己的思考并寫一篇札記;從《百合花》《哦，香雪》兩篇小說中選擇片段，揣摩人物的心理活動(dòng)并作簡要點(diǎn)評;以“青春”為主題，寫一首詩歌。

從三個(gè)寫作主題中可以得知，新課標(biāo)體現(xiàn)出來的寫作要求越來越高，文體越來越豐富，內(nèi)容越來越廣泛，回歸教材，找到那些隱藏在教材中的與時(shí)代契合的閃光點(diǎn)，教會學(xué)生各種文體的寫作方法，讓學(xué)生在考場上不吃文體的虧，不吃格式的虧，那么，拿到高分有什么不可能呢？

值得注意的是，在作文實(shí)際教學(xué)中，我們也許會發(fā)現(xiàn)有些寫作任務(wù)很難實(shí)踐操作，那么我們就可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，結(jié)合生活實(shí)際對寫作任務(wù)進(jìn)行二次加工，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際的寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

高考作文，某種程度上說不是考查學(xué)生的水平，而是考查教師的視野廣度和思維深度，教師如果能夠更好適應(yīng)新課標(biāo)新教材，能夠在新課標(biāo)的指導(dǎo)下深入思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约褐糜谏鐣蟓h(huán)境當(dāng)中去思考問題、分析問題，寫作時(shí)寫出時(shí)代性、社會性，同時(shí)在語言設(shè)計(jì)、體裁選擇方面也能夠運(yùn)用自如，那么，高考時(shí)候?qū)W生群體性拿到作文高分未必不可能。

參考文獻(xiàn)

[1]李安燕.統(tǒng)編本高中語文必修教材寫作教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2021

[2]趙美.高考背景下的高中作文教學(xué)研究[J].2010.11（35）：8-10