小學(xué)語文低段教學(xué)中開展趣味識字教學(xué)的策略分析

蒙華彪

摘 要：識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，身為一名小學(xué)低年級語文教師，筆者在語文教育實踐中并不是單純要求學(xué)生去讀、去抄寫，而是采用趣味化十足的識字教學(xué)方法，在激發(fā)起學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對所學(xué)到的漢字記得更深，掌握得更扎實。這一做法讓筆者所教的小學(xué)生愛上了充滿著魅力的漢字，也能扎實寫好一個個或簡單或復(fù)雜的漢字，為其日后更好地學(xué)習(xí)、生活做好了充分的前提準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);趣味識字;教學(xué)策略

引言

中國的文字從象形文字到現(xiàn)在，有著幾千年的發(fā)展史，隨著時間的推移和歷史的不斷更替一直延續(xù)至今。身為炎黃子孫，我們要為祖國博大精深的文化底蘊(yùn)而自豪。隨著信息時代和科技發(fā)展的進(jìn)步，對正處在黃金學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，要讓他們在識字的關(guān)鍵階段，激發(fā)識字能力和識字興趣，并擁有一定的識字量。讓學(xué)生在趣味教學(xué)中提升語文的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到拓展知識面、陶冶情操的目的[1]。

一、趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）趣味識字教學(xué)法能吸引小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，對新鮮、新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要讓語文識字教學(xué)的內(nèi)容生動化、情趣化，讓語文識字靈活化，以吸引學(xué)生的專注力，讓其在輕松、愉悅的氣氛中增強(qiáng)參與性，提高其學(xué)習(xí)的主動性，自愿加入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中[2]。

（二）趣味識字教學(xué)法還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)方法是教師在講臺上講，學(xué)生跟著讀和記，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐走，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏了主動性。而趣味教學(xué)法不但能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能讓其主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且還可以根據(jù)自己的思路，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合、概括。所以，想要有效地提高小學(xué)低年段識字教學(xué)的質(zhì)量，趣味教學(xué)法的應(yīng)用起著不容忽視的作用。

二、趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，開展游戲化教學(xué)

剛升入小學(xué)的學(xué)生，思維活躍，對新鮮事物有著極強(qiáng)的探索欲，但是在學(xué)習(xí)過程中注意力不能長時間集中，反而對形象化的事物印象較深。所以，在對小學(xué)低年級學(xué)生開展識字教學(xué)時，需要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在游戲活動中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而使其養(yǎng)成自主識字習(xí)慣[3]。

例如，在進(jìn)行《小青蛙》中“清”字的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生引入謎語——綠衣小英雄，田時捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。引發(fā)學(xué)生的思考，同時教師要在一旁對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得謎底得以順利猜出，借機(jī)引出“清”的生字，使學(xué)生在了解青蛙是益蟲的同時，又能掌握“清”的生字，增加學(xué)生的漢字儲備。開展游戲化教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使學(xué)生沉浸在語文知識的學(xué)習(xí)中，還能有效的提升學(xué)生的語文知識水平。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，趣味識字

小學(xué)低年級語文教師在講解與傳授一些較抽象、復(fù)雜的語文知識時，便應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)整自身的教育做法，在順應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時推動他們獲得更加理想的語文學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)手段操作方便，展示方式與小學(xué)低年級學(xué)生形象、直觀的認(rèn)知思維高度契合，深受師生的青睞與喜愛，為此，將信息技術(shù)恰當(dāng)運(yùn)用，也不失為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)方法，是推動小學(xué)生趣味識字的有效途徑之一。

例如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》中“捉”字的教學(xué)時，首先，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放小公雞捉蟲子的動態(tài)圖片或者視頻，把“捉”字的動作生動形象的表現(xiàn)出來，增加學(xué)生對“捉”字的理解和認(rèn)知，同時也能調(diào)動課堂教學(xué)的趣味性;其次，在通過圖片或者視頻引出“捉”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“捉”字的形象，同時為學(xué)生展示“捉”字的動作，引導(dǎo)學(xué)生自主展示“捉”的動作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的趣味性，使其更加清晰的掌握“捉”的漢字;最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析“捉”字的構(gòu)成“扌”和“足”，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行“捉”字的組詞，同時鼓勵學(xué)生分享他們的組詞內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生組詞的積極性，在加深學(xué)生對“捉”字理解、學(xué)習(xí)和掌握程度的同時，強(qiáng)化學(xué)生對“捉”字的用法，提高學(xué)生的漢字儲量。

又如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》中“急”字的教學(xué)時，首先，教師要有意識的利用信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，通過信息技術(shù)給學(xué)生展示兩個小朋友吵架的動畫，以此來作為課前導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生主動的參與到漢字的教學(xué)中;其次，在通過動畫引出“急”字，讓學(xué)生了解“急”字的情感內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對“急”字的了解和認(rèn)知，同時引導(dǎo)學(xué)生在文章中體會“急”字的含義，強(qiáng)化學(xué)生對“急”的情感體會;最后，在組織學(xué)生用“急”字造句，增加學(xué)生對“急”字的掌握程度，加深學(xué)生對“急”的印象，提高學(xué)生的漢字儲量。這種利用信息技術(shù)開展教學(xué)的方式，不僅能夠加深學(xué)生對漢字的情感把握，以及漢字的部首偏旁，還能通過組詞、造句的方式增加學(xué)生對漢字的掌握，同時還能強(qiáng)化學(xué)生對漢字的應(yīng)用。

（三）聯(lián)系上下文，讓字意更明確

識字教學(xué)的核心是字義教學(xué)，它能提高學(xué)生的理解能力，更是寫作能力的基礎(chǔ)，同時還能降低學(xué)生機(jī)械性行為，加強(qiáng)對字義的理解與認(rèn)知。結(jié)合句子與生字詞是理解字義的主要方式，在文中，學(xué)生要結(jié)合上下文的意思去理解和揣摩字義。

例如，在進(jìn)行《要下雨了》中“割”字的教學(xué)時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一定的了解，同時為后續(xù)的教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊作用;其次，在引出漢字——割的教學(xué)，組織學(xué)生學(xué)生在文章中體會“割”字的含義，并結(jié)合文章“割”字的上下文，體會“割草”的動作，加深學(xué)生對“割”字的動作認(rèn)識，增加學(xué)生的漢字印象;最后，在帶領(lǐng)學(xué)生對“割草”進(jìn)行動作展示，使學(xué)生更加形象的掌握“割”字的含義。這種通過聯(lián)系上下文的方式，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的語境，使?jié)h字被直觀的展示出來，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生對“割”字的體會，使學(xué)生深度化的掌握“割”字的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，低年級識字教學(xué)要立足課本，以生活為背景，開展趣味性的教學(xué)活動，同時要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展游戲教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能在多樣化的識字教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握有效的識字學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]翟美珍.探討小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)[J].智力，2020（33）：87-88.

[2]朱玉華.小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略探微[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（12）：55.

[3]程志紅.小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)方法探索[J].天津教育，2020（28）：179-180.