談高中生物教學(xué)思考力培養(yǎng)的提高

徐進(jìn)

摘 要：隨著近年來(lái)各項(xiàng)教育制度的不斷試驗(yàn)，高中生思考力不足的缺點(diǎn)不斷展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的自我思考就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的快樂(lè)而降低學(xué)習(xí)的興趣，思考力對(duì)學(xué)生的未來(lái)也有極大的影響。生物學(xué)作為自然學(xué)科的一部分，能夠豐富學(xué)生對(duì)自然界事物的了解，但是在生物教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我思考能力不足。要提高學(xué)生的思考能力就要先了解學(xué)生思考力不足的原因進(jìn)而采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的思考力，因此我們要從生物教學(xué)方面簡(jiǎn)單的闡述應(yīng)如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力。

關(guān)鍵詞：高中生物、教學(xué)、思考力

一、引言

《論語(yǔ)》中寫(xiě)到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果我們的教學(xué)僅僅只是讓學(xué)生背過(guò)知識(shí)點(diǎn)而不思考，那么我們的教學(xué)就是失敗的、沒(méi)有真正意義的。生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)繁多，教師們的教學(xué)方式多半是讓學(xué)生死記硬背，這種方式有效果但是卻沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)生只能在短時(shí)期記住而達(dá)不到長(zhǎng)久記憶的效果。學(xué)生只有主動(dòng)的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題才能夠更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)[1]。針對(duì)現(xiàn)在的教育體系，我們想要探索一種能夠在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考力并能不斷提高學(xué)生思考力的教學(xué)方式，就要根據(jù)現(xiàn)存的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。

二、依靠課本實(shí)例激發(fā)學(xué)生的思考力

高中生物學(xué)中學(xué)生最難拿到成績(jī)的就是遺傳與進(jìn)化，課本中講解了孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的歷程，教師可以通過(guò)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律與牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的例子啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考，豌豆很多人都有吃、很多人都有種，為什么只有孟德?tīng)柲軌驈耐愣怪邪l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律？是孟德?tīng)柕膱?jiān)持嗎？只有孟德?tīng)柕囊懔?？被蘋(píng)果砸到腦袋的人不少，為什么只有牛頓能夠發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力？教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課本上的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物原因的深入思考。有關(guān)雜交遺傳規(guī)律的教學(xué)可以在開(kāi)始時(shí)提供給學(xué)生一些真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生自我思考、發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住遺傳規(guī)律還能讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)事物有獨(dú)自思考的意向，對(duì)學(xué)生的未來(lái)起積極影響，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用課本中的教學(xué)實(shí)例啟發(fā)學(xué)生的自我思考從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力。

三、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)

應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是學(xué)生最終的考試成績(jī)，教師的教育方式也只是以讓學(xué)生能夠通過(guò)考試為目的，導(dǎo)致眾多學(xué)生只注重結(jié)果而忽略過(guò)程同時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的解釋及快速記憶的記憶方法使得學(xué)生依賴(lài)教師、對(duì)于課本中已有的結(jié)論不做思考而死記硬背。如果條件允許應(yīng)當(dāng)在課本的印刷過(guò)程中故意加入一些錯(cuò)誤的結(jié)論，當(dāng)然加入的錯(cuò)誤盡量是非考試內(nèi)容，例如三對(duì)遺傳因子中的隱形遺傳概率，此錯(cuò)誤內(nèi)容僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ∷⒌馁Y料產(chǎn)生懷疑從而進(jìn)行自我思考實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考力的培養(yǎng)。如果條件有限就可以利用課堂講課的時(shí)間故意講錯(cuò)一些課本上的小知識(shí)點(diǎn)，這樣也可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及聽(tīng)課狀態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生碰到問(wèn)題不愛(ài)思考而是喜歡向老師尋求答案，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互講解，不僅促進(jìn)學(xué)生關(guān)系還能夠讓學(xué)生能夠自我思考。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)摒棄以考試為核心的教學(xué)理念，加大對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的理解提問(wèn)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、愿意獨(dú)立思考。

四、給與學(xué)生充足的自我思考時(shí)間

高中生的首要任務(wù)還是通過(guò)高考，因此大部分學(xué)校安排學(xué)生周末還要上課、自習(xí)課通常被教師用來(lái)講課等，造成了學(xué)生自我思考的時(shí)間不足且生物學(xué)并不算是主要學(xué)科即使是學(xué)校安排自習(xí)課時(shí)間也不夠充足。學(xué)生疲于接受、記住知識(shí)，缺乏自我思考的時(shí)間而逐漸不愿意自我思考。自我思考的時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生思考生物體內(nèi)蛋白質(zhì)、脂肪、氨基酸等的作用及存在意義;胚胎工程中胚胎移植的時(shí)間為什么不同;基因工程中各項(xiàng)工具的作用順序不同還能否順利完成等。真正想要學(xué)習(xí)的學(xué)生是會(huì)在空余時(shí)間自我思考問(wèn)題的，但是大部分的學(xué)生還是需要老師布置任務(wù)才能夠自我思考，給予學(xué)生思考時(shí)間讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，完善學(xué)生的自我知識(shí)體系[2]。教師在課堂講課時(shí)也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，例如細(xì)胞分裂課時(shí)中應(yīng)當(dāng)合理安排一些時(shí)間先讓學(xué)生思考染色體的合理分布等在進(jìn)行講解，改正學(xué)生的思考結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，不應(yīng)當(dāng)被應(yīng)試教育制度而限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物不能充分思考而影響學(xué)生的未來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)不是舍本逐末，教育的最終目的永遠(yuǎn)是為了學(xué)生的未來(lái)應(yīng)當(dāng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)生活能力水平等。學(xué)生是否具有自我思考的能力在一定程度上決定了學(xué)生未來(lái)道路的長(zhǎng)度及寬度，也正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”作為教師就是要為學(xué)生好，因此我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生物學(xué)作為高中學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)繁多的理科學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用生物學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯能力、思考能力等進(jìn)行啟發(fā)和提高，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)問(wèn)題和階段施行提高學(xué)生思考力的措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 周思娟. 談高中生物教學(xué)思考力培養(yǎng)的提高[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（3）：38-39.

[2]? 范潔. 談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以《染色體變異》一課為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）：94-95.