新形勢下高校勞動教育育人成效提升路徑探究

摘要：勞動教育具有濃厚的歷史底蘊和鮮明的時代特點，在新形勢下加強勞動教育、提升育人成效對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者具有重大意義。深刻理解勞動教育的內(nèi)涵，把握勞動教育的目標、深化勞動精神的刻畫、聯(lián)通勞動教育在空間和時間上的整體性、賦予勞動教育鮮明的時代性，才能不斷提升勞動教育的教育效果，真正發(fā)揮勞動教育思想與技能雙重育人作用。

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1]。《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育體系中的重要內(nèi)容，能夠提升社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、規(guī)范勞動價值取向、提升勞動技能水平?！兑庖姟芬?，要全面貫徹黨的教育方針，人才培養(yǎng)全過程都要發(fā)揮勞動教育的作用，在過程中貫通各學(xué)段，在空間上貫穿家庭、學(xué)校、社會多方面，德智體美勞有機融合，理論實踐相結(jié)合，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

兩年來，勞動教育得到了空前的關(guān)注，很多高校探索并實踐培育了很多體系化，有特色、有影響的做法，取得了不少成果。開心農(nóng)場、廚藝比拼、志愿服務(wù)包干、專項勞動比賽，設(shè)立勞動教育基地，不同的高校根據(jù)自身特點，努力打造全方位的勞動教育內(nèi)容。

同時，在梳理高校已經(jīng)開展的勞動教育后，也發(fā)現(xiàn)目前勞動教育中還存在諸如頂層設(shè)計不到位等問題。2021年3月20日，教育部高教司委托中國勞動關(guān)系學(xué)院舉辦了新時代高校勞動教育實施推進研討會暨《2020中國勞動教育年度報告》發(fā)布會，諸多專家匯聚一堂回顧勞動教育的成果特點、探討勞動教育未來發(fā)展，如中國勞動關(guān)系學(xué)院黨委書記劉向兵提出高校勞動教育存在的三點問題，一是“混同化、淺層化”，對大中小學(xué)勞動教育的區(qū)別研究不夠;二是“有勞動、無教育”，將勞動和實踐活動等同于勞動教育;三是“一招鮮、單打一”，對勞動教育的系統(tǒng)建構(gòu)不夠[2]。池州學(xué)院校長柳友榮教授提出高校勞動教育存在的三非傾向，一是“非教育化傾向”，二是“非課程化傾向”，三是“非專業(yè)化傾向”，三種傾向帶來的問題體現(xiàn)在勞動精神、勞動情懷的淺層化理解，勞動教育的碎片化、可持續(xù)性差等一系列問題，直接影響到勞動教育的育人成效。

針對目前高校勞動教育中存在的問題，如何從問題中尋找提升勞動教育實效的方法路徑，成為新時期高校工作的重要內(nèi)容。

一、要準確把握、深刻理解勞動教育的內(nèi)涵

勞動是始終貫穿于人類成長過程中的行為，通過勞動，人類實現(xiàn)對自然的改造，獲得生存資源，并在勞動過程中與人交流、與人合作、不斷思考、不斷發(fā)展。勞動最初的目的是滿足人的生存需要，最原始的形式是狩獵、捕魚、耕種，最早的組織形式是個人或者無明確分工的。但是，隨著時代的發(fā)展，勞動的內(nèi)容和形式不斷豐富，組織方式也不斷完善。

人們參與勞動過程，體驗完成任務(wù)的艱辛，理解他人付出的不容易，懂得與人交流、換位思考、團結(jié)合作的重要，勞動便具備了樹德的作用;勞動過程中，如何規(guī)避風險、安全生產(chǎn)，如何創(chuàng)造工具、提高成效，如何統(tǒng)籌規(guī)劃、利用資源，使人不斷地利用大腦思考，發(fā)揮主觀能動性，具有增智的作用;勞動使人動腦的同時，還要借助四肢的運動，完成勞動目的的實現(xiàn)，讓人看得更遠、跑的更快、跳得更高，更加強健，具有強體的作用;而勞動人民在生產(chǎn)勞動中，為了舒緩心情、表達感情，創(chuàng)作了繪畫、音樂、舞蹈，讓人類生活更加美好，具有育美的價值。正是具備了這些特點，勞動超乎了它本身的特性，成為一種教育方式，讓人在動手實踐、出力流汗的過程中接受鍛煉、磨煉意志、豐富思維、綜合發(fā)展。

勞動教育的目標是使學(xué)生能夠理解形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。

“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”。勞動精神來源于勞動人民，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚土壤，具有豐富的精神內(nèi)涵，而這種精神是高校勞動教育的施教目標的重中之重。

高校勞動教育作為勞動教育的一個階段，根據(jù)受教育者的生活軌跡、體質(zhì)特征及施教者（含高校和教師）文化氛圍、頂層設(shè)計等眾多因素影響，也具有較多特征，中國人民大學(xué)評價研究中心執(zhí)行主任周光禮提出高校勞動教育具有職業(yè)性強、學(xué)術(shù)性高、創(chuàng)新性廣的特點，且其定位應(yīng)該符合高校獨特的背景，應(yīng)該能夠支撐高校的人才培養(yǎng)目標。

二、加強新時代高校勞動教育育人實效的路徑

加強高校勞動教育的實效，必須建立在理解了勞動教育內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上，涉及的問題維度寬廣、層次復(fù)雜，而且各高校普遍開展的時間也短，但就目前來看，應(yīng)該在以下幾個方面重點開展：

1.加強勞動教育的基本理論研究

老一輩中外教育家如陶行知、蘇霍姆林斯基，都對勞動教育做了大量基礎(chǔ)性研究，提出了一系列著名觀點，如“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”、“勞動即生活”等。但是時代發(fā)展迅速，生產(chǎn)力發(fā)生了巨大變化，社會關(guān)系也因時空的縮小而發(fā)生變化，因此有必要加強新時期勞動教育的基礎(chǔ)理論研究，比如勞教結(jié)合與勞動教育的關(guān)系，勞動教育與校園文化結(jié)合的關(guān)系，五育并舉中勞動教育與其他教育的關(guān)系和相互作用等等。

2.推動高校勞動教育課程化

目前高校勞動課的實施自由度過大，如果自由度過大，也就是隨意性大的話，其科學(xué)性就差，就很難起到應(yīng)有的教育效果。英國教育學(xué)家斯賓塞說把課程比喻成跑道，課程目標、內(nèi)容組織、方法運用是課程的三要素，他認為一門課程要高效的傳授給學(xué)生，就像跑道的特征，方向清晰、有限制的實施區(qū)間。

雖然現(xiàn)在各高校都很重視勞動教育，但是在實踐的過程中存在一個普遍問題，就是教育內(nèi)容不是很清晰，開展方式不是很明確，育人目標這個大方向不是很統(tǒng)一[3]。而且，高校第一課堂中也零星存在作為實踐環(huán)節(jié)的金工實習（理工科）、生產(chǎn)實習等，訓(xùn)練學(xué)生工程應(yīng)用能力，但畢竟存在碎片化、區(qū)分度差等特點，與真正的生產(chǎn)活動脫節(jié)，與企業(yè)的需求脫節(jié)，因此加強頂層設(shè)計，聯(lián)合企業(yè)資源推動高校勞動教育課程化設(shè)計迫在眉睫。同時，勞動教育課程在大學(xué)培養(yǎng)方案中安排在哪個階段、如何考核等細節(jié)化問題也是需要研究探討的重要內(nèi)容。BB80066B-E5D9-4376-B0DB-1CEFCD6261EE

3.加強高校部門聯(lián)動，統(tǒng)籌推進勞動教育

目前，高校勞動教育實施的主體還主要在學(xué)工和后勤系統(tǒng)，內(nèi)容也是以文章前部分提到的為主。勞動教育是一種浸潤式教育，就像高校目前大力推廣的課程思政一樣，是需要深挖課程中潛在的精神實質(zhì)，與校規(guī)校訓(xùn)等校園文化結(jié)合開展，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是其他專業(yè)學(xué)習所不具備的特性。高校的主體是學(xué)生，學(xué)生的道德素養(yǎng)提升了，就能明確學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習動力，就能體會勞動艱辛，減少不客觀的抱怨，對于促進校園和諧發(fā)展具有極大的促進作用。勞動教育應(yīng)該上升到更高的管理層統(tǒng)籌起來，而不是作為一個單獨的教育任務(wù)去完成。

4.第一課堂、第二課堂深度融合，共同打造勞動教育平臺

為了切實加強和鞏固勞動教育育人效果，教育部也于2022年4月正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》?！稑藴省分赋?，勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

很多高校如合肥工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)也都通過第二課堂成績單等形式，將勞動教育作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，內(nèi)容涉及志愿服務(wù)、社會工作、貧困地區(qū)支教等，并充分挖掘這些活動的勞動屬性。

因此，在統(tǒng)籌目前第一課堂、第二課堂培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，深度挖掘課程的勞動教育屬性，加強在勞動過程中的啟迪、注重勞動中的合作、實現(xiàn)勞動成果后的認可，打造一二課堂融合的勞動教育平臺，對實現(xiàn)勞動教育實效也將起到良好的促進作用。

5.建立科學(xué)完善的勞動教育評價體系

勞動教育與德、智、體、美各育相比，其實施和評價都具有獨特性。而科學(xué)完善的評價機制才能充分發(fā)揮勞動教育綜合育人的作用，才能引導(dǎo)勞動教育的育人價值。勞動教育的獨特性決定了進行勞動教育評價的必須和必要。一是勞動教育具有鮮明的實踐性，無論是腦力勞動還是體力勞動，實踐性是其第一特性。只有既能從事體力勞動又能從事腦力勞動的勞動者，才是全面發(fā)展的人。二是勞動教育具有廣泛的融合性。勞動可以樹德、增智、強體、育美，其綜合育人的價值十分強大，能夠?qū)崿F(xiàn)與德育、智育、體育和美育的有機融合，促進人的全面發(fā)展。三是勞動教育具有充分的社會性。與“五育”中的其他各育相比，勞動教育的實施更需要家庭和社會的廣泛參與和配合，其社會性更加明顯。雖然國家規(guī)定勞動教育是必修課，勞動素養(yǎng)也將納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，但勞動行為習慣的養(yǎng)成、勞動精神的培養(yǎng)，崇尚勞動價值觀的形成和工匠精神的弘揚需要學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同作用才能實現(xiàn)。

勞動教育效能的充分發(fā)揮亟須評價的引領(lǐng)與導(dǎo)向。一方面，在國家層面規(guī)定設(shè)立勞動教育必修課程，是對補齊勞動教育短板的有力保障。但勞動教育本身的獨特性決定了勞動教育課程不可能像智育的學(xué)科課程那樣通過書面考試或分數(shù)來評判學(xué)生勞動意識、勞動精神和勞動情感等的養(yǎng)成。另一方面，如果學(xué)生不參加勞動實踐，如果勞動教育的實施只有學(xué)校教育，而缺少家庭教育和社會教育的協(xié)調(diào)和配合，很難培養(yǎng)出學(xué)生的勞動意識，喚起學(xué)生勞動精神，更難形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風氣。因此，要構(gòu)建起勞動教育評價體系，通過勞動教育評價引領(lǐng)勞動教育課程實施和實踐開展，評價引領(lǐng)勞動教育繁榮發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見：[DB/OL].（2020-03-26）[2022.05.05].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm？trs=1.

[2]劉向兵.全面加強新時代高校勞動教育（筆談）[J].中國高教研究，2021，10（4）：9.

[3]劉向兵.全面加強新時代高校勞動教育（筆談）[J].中國高教研究，2021，10（4）：10.

作者簡介：張猛（1980.7—），男，漢族，籍貫：山東濟寧人，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）光電科學(xué)與技術(shù)學(xué)部黨委副書記，碩士學(xué)位，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。BB80066B-E5D9-4376-B0DB-1CEFCD6261EE