多元智能視野下體育運動學(xué)校語文教學(xué)策略研究

王欣 紀(jì)在軍

摘要：體育運動學(xué)校是我國培養(yǎng)體育專業(yè)運動員的專業(yè)性教育組織機構(gòu)，是我國教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的體育后備人才的重任。當(dāng)前，我國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，運動員的素養(yǎng)也應(yīng)不斷提升，以更好的適應(yīng)時代、社會的需求。運動員的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成及道德水平的提升與體育運動學(xué)校的語文教學(xué)密切相關(guān)。體校語文教學(xué)不能固守傳統(tǒng)模式，應(yīng)盡可能地開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生智能潛力的到最大化的發(fā)展。該研究根據(jù)體育運動學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實際，利用漢語自身音、形、義多元化文字的特點，探討結(jié)合多元智能理論，結(jié)合學(xué)生的智能強勢進(jìn)行字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：體育運動學(xué)校?多元智能?字詞教學(xué)?閱讀教學(xué)?作文教學(xué)

中圖分類號：G633.3???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）07（b）-0000-00

Research?on?Chinese?Teaching?Strategy?in?Sports?Schools?from?the?Perspective?of?Multiple?Intelligences

WANG?Xin1?JI?Zaijun?2

（1.School?of?literature?and?communication，?Huainan?Normal?University，?Huainan，?Anhui?Province，?232001?China;?2.Huainan?physical?education?school，?Huainan，?Anhui?Province，?232009?China）

Abstract：?Sports?school?is?a?professional?education?organization?for?cultivating?sports?professional?athletes?in?China.?It?is?an?important?part?of?China's?education?system.?It?undertakes?the?important?task?of?cultivating?sports?reserve?talents?with?all-round?development?of?morality，?intelligence?and?sports?for?the?country.?At?present，?China's?sports?industry?is?booming，?and?the?quality?of?athletes?should?be?continuously?improved?to?better?meet?the?needs?of?the?times?and?society.?The?formation?of?athletes'?cultural?literacy，?scientific?literacy?and?humanistic?literacy?and?the?improvement?of?their?moral?level?are?closely?related?to?the?Chinese?teaching?in?sports?schools.?Chinese?teaching?in?sports?schools?can?not?stick?to?the?traditional?model，?but?should?develop?students'?multiple?intelligences?as?much?as?possible?to?maximize?the?development?of?students'?intellectual?potential.?According?to?the?learning?practice?of?students?in?sports?schools?and?the?characteristics?of?Chinese?diversified?characters?in?sound，?form?and?meaning，?this?study?discusses?the?methods?of?word?teaching，?reading?teaching?and?writing?teaching?combined?with?the?theory?of?multiple?intelligences?and?the?strength?of?students'?intelligence.

Key?Words：?Sports?school;?Multiple?intelligences;?Word?teaching;?Reading?teaching;?Composition?teaching

多元智能理論是由美國著名教育心理學(xué)家霍華德–加德納于20世紀(jì)80年代所提出，影響巨大。他認(rèn)為每個人身上都蘊藏著八種主要智能，即數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、言語-語言智能、身體-運動智能、自知-自省智能、人際交往智能、視覺-空間智能和自然觀察智能[1]。多元智能理論體系自引入中國以來，在我國的各類教育活動中得到了不斷的實踐并最終獲得認(rèn)可[2]。加德納的多元智能理論讓中國教育界對教育的本質(zhì)有了更為清晰和明確的認(rèn)識。許多教育界專家認(rèn)為多元智能理論就是對我國當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的最有力支撐[3]。體育運動學(xué)校是培養(yǎng)體育專業(yè)運動員的專業(yè)性教育組織機構(gòu)，是我國教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的體育后備人才的重任。當(dāng)前，我國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，運動員的素養(yǎng)也應(yīng)不斷提升，以更好地適應(yīng)時代、社會的需求。運動員的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成及道德水平的提升與體育運動學(xué)校的語文教學(xué)密切相關(guān)。為了適應(yīng)體育運動學(xué)校（下文簡稱“體校”）學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展需求，體校語文教學(xué)應(yīng)打破以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮多元智能理論的在教育教學(xué)中的促進(jìn)作用。盡可能地開發(fā)學(xué)生的多元智能，因地制宜、因材施教，輔以多種教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生智能潛力得到最大化的發(fā)展，最終成長為體育領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

1?字詞教學(xué)

中國語言文字具有表意性強、音韻感強、音形意一體等諸多特點，為學(xué)生的智能開發(fā)提供了有利條件[4]。作為體校語文教師，在字詞教學(xué)中應(yīng)充分利用漢語言文字的諸多特點，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展實際，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語-語言智能為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展。

漢字以記形為主，許多漢字具有因形見意的特點，代表一定的意象。語言文字包含的豐富意象往往會給我們留下豐富的想象空間，對于思維活躍、喜愛運動、不受拘束的體校學(xué)生來說，我們在教學(xué)中不妨將字形的來歷與含義同字詞教學(xué)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生通過線條、形狀、空間及它們之間的關(guān)系變化來進(jìn)行識記，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，又可以促進(jìn)其視覺-空間智能的發(fā)展。例如：“衤”字旁和“礻”字旁的字詞，學(xué)生在使用時極易混淆，識記非常困難。那么我們在講解“襟”字的時候可以向?qū)W生展示若干古人服裝的照片，告訴學(xué)生“襟”的本義是指衣服領(lǐng)口相交的部分，“禁”表讀音，“衤”作形旁，表明與衣服相關(guān)。在講解“聯(lián)袂”一詞時，以白居易《長恨歌》中“風(fēng)吹仙袂飄飄舉”句為例，同時展示楊貴妃著裝的圖片，告訴學(xué)生“袂”的原義是衣袖等，衣袂飄飄就是衣袖隨風(fēng)飄擺之意。再如：“初”字，甲骨文左邊寫作“衣”字，右邊為“刀”字，即剪刀。該字表明“用刀裁剪衣服”。?用刀裁剪衣服是制作衣服的最初步驟，所以“初”字有開始的意義，表次序。凡此種種，通過音義結(jié)合的教學(xué)舉例，學(xué)生對“衤”字旁和“礻”字旁的字詞的理解識記效率大為提高。

我們將漢字字形、字義關(guān)系加以分類，根據(jù)形音義的特點讓學(xué)生由個別到一般的進(jìn)行歸納整合、演繹推理，這既對學(xué)生的數(shù)理-邏輯智能進(jìn)行了訓(xùn)練，又讓他們了解和熟悉了祖國的語言文字。漢字表意性強，識字認(rèn)字離不開實際語境。朱自清《背影》中那段描寫父親走過月臺去買橘子的文字頗為經(jīng)典。要讓學(xué)生知曉作者在此處非用“攀”字，而不用“抓”“按”等字，就需要結(jié)合語境來分析?！芭省弊种甘肿プ】梢栏降臇|西向上爬、攀援，細(xì)膩地刻畫出了父親爬上月臺的艱難，表現(xiàn)出父親對兒子的疼愛?！白ァ弊滞赣檬帜梦?，以防滑落;用力往下則為“按”，二者均不符合此處語境。對于多數(shù)體校生來說，身體-運動智能是他們的強勢智能，通過單純的“讀”去體會動作中表達(dá)的思想感情，對于他們有著不小的難度。經(jīng)過如此講解分析，引導(dǎo)學(xué)生用智能強勢影響和促進(jìn)智能弱勢，達(dá)到了識字認(rèn)字，理解課文的目的。

漢字的書寫講求流暢順手及美觀，，體校學(xué)生往往個性較強、思維活躍，書寫漢字時容易字跡潦草，略失穩(wěn)重，因此我們需要不斷加強學(xué)生的漢字書寫能力。練習(xí)漢字書寫既可以加強學(xué)生對漢字字形、字義的理解，發(fā)展其言語-語言智能，又能通過對漢字空間特點的把控和掌握，發(fā)展其視覺-空間智能，更可鍛煉他們的性情，發(fā)展他們的自知-自省智能。

總之，運用充滿著趣味的多種手段與方法進(jìn)行漢字字詞教學(xué)，既加深了學(xué)生對祖國文化的熱愛，又促進(jìn)了他們多種智能的發(fā)展。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字?jǐn)嗑淠芰Α⒄Z言表達(dá)能力和閱讀分析能力[5]。對于多數(shù)體校學(xué)生而言，其言語-語言智能處于弱勢。他們對于文本的解讀、理解、分析能力也較弱。如果教師的閱讀教學(xué)授課形式單一，方法陳舊，則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不妨從學(xué)生的智能實際出發(fā)，高度關(guān)注教學(xué)方式及教學(xué)手段的優(yōu)化整合，將教學(xué)內(nèi)容用視頻、音樂、動畫、美術(shù)等學(xué)生樂于接受與喜歡的方式展示出來，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情與自主性。

身體-運動智能是體校學(xué)生的智能強勢之一。把課文中的敘事性段落改編為課本劇，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個有效手段。課本劇表演增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既充分發(fā)揮體校學(xué)生的身體-運動智能優(yōu)勢，還可以促進(jìn)他們在言語-語言、音樂-節(jié)奏以及人際-交往智能方面的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，還可以利用學(xué)生的視覺-空間智能特點，結(jié)合課文展示切合情境的圖片、播放相關(guān)的視頻資料或用畫筆進(jìn)行描摹，引領(lǐng)學(xué)生將抽象的內(nèi)容化為形象的體驗，讓閱讀內(nèi)容變得生動活潑、具體可感，從而增強教學(xué)效果。學(xué)生邊欣賞、邊想象、邊思考、邊理解，畫面在學(xué)生腦海中不斷延展，最終領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。在《故宮博物院》課文教學(xué)中，我特意將一段介紹故宮博物院的視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看。頓時，故宮博物院宏偉的建筑、整齊的布局、精美的陳設(shè)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有如身臨其境，對故宮博物院產(chǎn)生了濃厚興趣。接著讓學(xué)生在閱讀課文、理解文意的基礎(chǔ)上，試著畫出故宮的布局圖。將抽象的文字變?yōu)橹庇^的物象，既充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情;又化繁為簡，幫助學(xué)生了解了課文的說明順序及主要內(nèi)容。

背誦或熟記是語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，通過背誦或熟記可以培養(yǎng)語感、積累語言材料、領(lǐng)悟語言文化的精髓。我們在學(xué)生反復(fù)誦讀相關(guān)文字時，給學(xué)生配上適合的音樂，既可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，又可以讓學(xué)生邊傾聽、邊吟誦、邊體味、邊記憶，進(jìn)而熟讀成誦，避免了記憶過程中的枯燥乏味。

此外，通過言語-語言，數(shù)理-邏輯，視覺-空間，身體-運動，音樂-節(jié)奏等多元化的方式展示閱讀教學(xué)成果，可以增加學(xué)生系統(tǒng)整合及理解所學(xué)內(nèi)容的能力[6]。比如：講授《中國姑娘》一課，我們可以針對不同學(xué)生的強勢智能，設(shè)計若干小問題，讓學(xué)生自由選擇，自由作答。如言語-語言展示：“以口頭表述或書面文字的形式，用自己的語言描述女排姑娘形象。”數(shù)理-邏輯展示：“女排姑娘經(jīng)過艱苦訓(xùn)練后，他后來比賽會不會奪冠？試聯(lián)想后來比賽的狀況？”視覺-空間展示：“畫一張你腦海里女排姑娘的肖像?！鄙眢w-運動展示：“以角色扮演的形式演繹出某個女排姑娘形象?！币魳?節(jié)奏展示：“如果用一首歌來表達(dá)對女排姑娘的感情，你會選哪首歌？可以唱給我們大家聽嗎？”人際交往展示：“運用幾個詞來形容你對于女排姑娘的個人情感？”自然觀察展示：“如果女排姑娘是一種植物，他會是哪一種植物呢？為什么？”通過將女排姑娘與言語描述、身體行為、音樂片段、社會關(guān)系、個人情感及動植物相聯(lián)系的多元智能展示，既可以讓教師了解到不同學(xué)生所具有的強勢智能，也可以了解到學(xué)生對知識掌握的熟練程度。從而為教師今后的教學(xué)設(shè)計變得更富于針對性、目的性打下基礎(chǔ)。

3??作文教學(xué)

作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始終。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是綜合考查學(xué)生語言運用能力的方式。具備良好的寫作素養(yǎng)、寫作能力，學(xué)生會受益終身。體校學(xué)生的作文水平普遍低于普通學(xué)校的學(xué)生，其寫作水平的提升難度也較大，所以在進(jìn)行作文教學(xué)時更有必要針對學(xué)生實際智能水平來制定教學(xué)目標(biāo)。

體校學(xué)生往往對于寫作有較為強烈的畏難情緒和排斥心理。其根本原因是學(xué)生平時以訓(xùn)練為主，雖活潑好動，但不注重觀察生活，疏于思考，不善于將日常生活中的所見所聞同內(nèi)在情感體驗相結(jié)合[7]。為提高他們的觀察能力、感受能力，教師需要積極調(diào)動他們的自然觀察智能、視覺-空間智能、自知-自省智能等多種智能，進(jìn)一步豐富學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

日常的體育訓(xùn)練是體校學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)生感受也更為充分和深刻。例如，教師讓學(xué)生以“最難忘的一次訓(xùn)練”為題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將平時的訓(xùn)練生活寫進(jìn)作文之中，學(xué)生肯定能做到“有事可寫”“有情可發(fā)”。教師還可以讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)來進(jìn)行寫作，如寫作“節(jié)日里的學(xué)?！?，讓學(xué)生回憶印象最深的那一刻。在此過程中，學(xué)生需要調(diào)動自己的言語-語言智能來組織語言，需要調(diào)動自知-自省智能來反思調(diào)整，需要調(diào)動自己的身體-運動智能來回憶以往的情景。由于是學(xué)生身邊的事情、學(xué)生印象最深的事情，學(xué)生基本都能夠較為合理且充分的加以表現(xiàn)。通過若干次這樣的調(diào)動學(xué)生多種智能的作文訓(xùn)練，學(xué)生記物敘事時會逐漸變得結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實、文從字順。

在作文教學(xué)中，考評方式也應(yīng)該多種多樣。力求及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的強勢智能，讓體校學(xué)生在寫作中明白自己的成績與不足，體驗成功的自豪感，克服失敗的挫折感，不斷樹立起學(xué)習(xí)的信心。體校學(xué)生語言邏輯表述能力有限，知識的積累也不深，教師應(yīng)該多方面、多角度客觀分析、評價每個學(xué)生作文的優(yōu)點與不足。無論是謀篇布局、立意審美;還是字詞句的成功、文中獨特的思維與想象，教師都應(yīng)及時而充分的予以肯定。這樣既能進(jìn)一步增強言語智能較強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于其他同學(xué)，特別是言語智能較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如：對于作文《這件事并不難》，許多學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練生活作為作文的主要內(nèi)容，有的寫克服困難，最終獲得比賽的勝利;有的寫挑戰(zhàn)自己，解答出數(shù)學(xué)的難題等。立意較為普通，材料缺乏新意。一個班級學(xué)生篇篇都這樣，雖然完成了作文任務(wù)，但是寫作水平并未獲得提高，對于批改作文的老師來說也是一種“痛苦”。但有一篇文章卻獨辟蹊徑，與眾不同。該學(xué)生寫因為一件生活瑣事與父母產(chǎn)生的誤會，頂撞了父母并發(fā)生了爭吵。自己冷靜后，很快認(rèn)識到自己的沖動與錯誤。先是因為面子問題，不肯向父母說聲“對不起”，最終經(jīng)過思想斗爭，向父母道了歉。其實這位同學(xué)的成績在班上并不突出且有些調(diào)皮，在我對他的作文進(jìn)行了當(dāng)眾表揚之后，驚喜地發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯變高了，無論是寫作的態(tài)度，還是寫作的質(zhì)量都在不斷提升。

古人認(rèn)為“文不厭改”，教師可以利用課堂范文點評的機會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓他們互評互改。通過學(xué)生的廣泛參與、積極思考，既能讓學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點與不足，加深對相關(guān)知識的理解，也能鍛煉他們的思維能力。具體做法是教師范讀作文后，適當(dāng)點評，再讓學(xué)生自由點評，說優(yōu)點、說不足、說疑惑，再由作者談?wù)搶懽骶売?。在此過程中，所有學(xué)生都發(fā)揮了自知-自省智能，對范文的得失有了明確的認(rèn)識。如此反復(fù)訓(xùn)練幾次以后，學(xué)生的參與程度將越來越高，建議也越來越完善，寫作水平也會不斷進(jìn)步。在范文的互評互改中，思考他人的創(chuàng)作意圖、情感、思想，人際交往智能也能得到發(fā)展。

教師還可將一些內(nèi)容充實、情感真切、中心突出、布局合理的優(yōu)秀作文推薦給校報、?？l(fā)表，小鼓勵，大成功，榜樣的力量是無窮的，對于提高其他同學(xué)的寫作水平將會起到非常可觀的影響作用。

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