高中化學(xué)教學(xué)中課堂最后5分鐘處理差異化教學(xué)策略研究

摘 要：高中是學(xué)生的一個重要學(xué)習(xí)階段，高中教育的終點是學(xué)生的一個人生挑戰(zhàn)。在高中化學(xué)教學(xué)展開的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。這些問題與學(xué)生對化學(xué)知識點的理解息息相關(guān)，學(xué)生的理解能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也就越高。而學(xué)生之間的個性化差異會導(dǎo)致學(xué)生的理解能力有所不同，教師可以利用課堂的最后5分鐘來開展差異化教學(xué)，使學(xué)生盡可能地站在同一水平線上進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。文章主要闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中利用課堂最后5分鐘處理差異化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;化學(xué)教學(xué);最后5分鐘;差異化教學(xué);落實策略

基金項目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中化學(xué)教學(xué)中課堂最后5分鐘處理差異化教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：DX[2021]GHB0118）研究成果。

作者簡介：令海燕（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣第二中學(xué)。

引 言

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，為了培育出適應(yīng)社會多元化發(fā)展的綜合型專業(yè)人才，教師采用差異化教學(xué)，可以更好地貫徹因材施教的教學(xué)理念，同時還能處理好學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在化學(xué)教學(xué)展開的過程中，需要利用好課堂最后5分鐘這一黃金時段，尊重學(xué)生的個體化差異，設(shè)計多層學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀，要了解學(xué)情和學(xué)生需求，分層制訂復(fù)習(xí)計劃，在課堂最后5分鐘給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，開展新課分層導(dǎo)入，布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分落實差異化教學(xué)。本文主要針對高中化學(xué)教學(xué)中利用課堂最后5分鐘處理差異化教學(xué)的策略展開相關(guān)的研究與討論。

一、尊重學(xué)生的個體化差異，設(shè)計多層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實際的化學(xué)教學(xué)中，由于每個學(xué)生存在一定的個性化差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同，因此以往單一的教學(xué)方式不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而高中化學(xué)本身就是一門實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生要充分地理解其中的基礎(chǔ)理論知識，掌握化學(xué)實驗技能，才能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間存在的個性化差異會導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，部分理解能力較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)思路。課堂最后5分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵時期，也是教師處理學(xué)生個性化差異的黃金時期，教師需要將其充分利用起來，幫助理解能力偏弱的學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，讓他們在化學(xué)教學(xué)的過程中不至于盲目學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《鈉及其化合物》這一課時，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的化學(xué)方程式;第二，讓學(xué)生掌握金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)換方式;第三，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象讓學(xué)生了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。同時，教師還要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生設(shè)置單獨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。在課堂最后的5分鐘，教師需要快速地向?qū)W生講述當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點，并明確每個階段學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：高等階段的（理解能力較高的）學(xué)生，需要利用微觀視角分析物質(zhì)性質(zhì)，并加強(qiáng)拓展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使自身的學(xué)習(xí)思維能夠得到充分激發(fā);而中等階段的（理解能力一般的）學(xué)生，則需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識研究透徹，做到深入地理解化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理;針對低等階段的（理解能力較弱的）學(xué)生，教師則需要幫助學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的理解能力能夠快速地達(dá)到中等學(xué)生的水平線并展開學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、建立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀

要想在高中化學(xué)教學(xué)中落實“課堂最后5分鐘處理差異化教學(xué)”策略，教師需要樹立符合時代要求的化學(xué)教學(xué)觀念，只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能夠更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生成長的過程中，先天的個性化特點加上后天的個性化養(yǎng)成導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了個性化的發(fā)展趨勢，再加上現(xiàn)在社會崇尚推動學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個性化特征得到了極大的展現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了較大的個性化差異，而正是這些差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差生以及優(yōu)等生等。這雖然與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有極大的關(guān)系，但與教師的教學(xué)觀念也密不可分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師雖然不會放棄差生、后進(jìn)生，但也很少主動幫助差生和后進(jìn)生，一般都是采取放任的態(tài)度，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？墒遣钌?、后進(jìn)生本身學(xué)習(xí)就存在一定問題，再加上理解能力較弱、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等原因，他們就會失去學(xué)習(xí)信心。想要有效地改變這一現(xiàn)狀，教師就需要改變自身的教學(xué)觀念，重視課堂最后5分鐘的差異化教學(xué)，改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《鐵及其化合物》這一課時，教師需要利用好課堂最后5分鐘，讓學(xué)生快速地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點，讓后進(jìn)生針對教學(xué)重點展開學(xué)習(xí)。這種方法雖然不能讓后進(jìn)生快速跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但可以讓后進(jìn)生掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，讓其緊跟著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，從而使自身的學(xué)習(xí)效率在原有的基礎(chǔ)上有所提升[1]。

三、了解學(xué)情和學(xué)生需求，制訂分層復(fù)習(xí)計劃

在高中化學(xué)教學(xué)的開展過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要幫助學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以保證學(xué)生對化學(xué)理論基礎(chǔ)知識的扎實掌握，從而更好地幫助學(xué)生攻克高考這一難關(guān)。高中化學(xué)教學(xué)的節(jié)奏相對較快，其一方面是希望學(xué)生能夠以最快的速度來理解新課的教學(xué)內(nèi)容，另一方面則是希望學(xué)生能夠通利用省下來的時間，對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固，避免學(xué)生因為間隔時間過長而忘掉以往的知識點。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的需求為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏來展開復(fù)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間的個性化差異導(dǎo)致學(xué)生的記憶期限也存在差異，有些學(xué)生的記憶力相對更好，通過簡單的引導(dǎo)，就可以快速地回憶起以往學(xué)過的知識點;而有些學(xué)生則不能，所以教師需要利用課堂最后5分鐘為學(xué)生制訂針對性的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，按照自身的學(xué)習(xí)方法來復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。例如在《氧化還原反應(yīng)》這一課的復(fù)習(xí)中，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行回憶，如“在高中階段我們所接觸到的氧化還原反應(yīng)都有哪些？”接著引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中總結(jié)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中列出復(fù)習(xí)大綱并記錄其中的復(fù)習(xí)要點，然后以此為基礎(chǔ)向外進(jìn)行拓展。學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，每復(fù)習(xí)到一個知識點就在導(dǎo)學(xué)案中增加一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，在后期整合復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來展開復(fù)習(xí)，以此來提升學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)效果[2]。F5C4E095-D1A4-4AB7-B48F-EAC86DD3FE5C

四、在課堂最后5分鐘做好學(xué)生心理教育工作

要想在高中化學(xué)教學(xué)課堂最后5分鐘落實差異化教學(xué)，教師需要在課堂最后5分鐘做好學(xué)生的心理教育工作。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，并明白學(xué)習(xí)的重要性與高中學(xué)習(xí)的緊張性，但是在學(xué)習(xí)壓力的影響下，他們的學(xué)習(xí)情緒較為敏感，很容易受到外界因素的影響。而化學(xué)本身就是一門實踐性、邏輯性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的理解能力與實踐能力，才能夠很好地對化學(xué)知識進(jìn)行探索。如果教師在化學(xué)教學(xué)中貿(mào)然開展差異化教學(xué)，容易在一定程度上刺激到學(xué)生，不但無法起到良好的教學(xué)效果，還會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師需要利用好課堂最后5分鐘的時間，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解差異化教學(xué)的重要性，落實差異化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地在高中化學(xué)教學(xué)中接受差異化教學(xué)。例如，教師可以在課堂最后5分鐘向?qū)W生這樣介紹差異化教學(xué)：差異化教學(xué)原理最早源于我國著名的教育學(xué)家孔子，孔子有一個著名的教育理論，那就是因材施教。教師要從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，有的放矢地展開差異化教學(xué)，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠揚(yáng)長避短，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過對差異化教學(xué)進(jìn)行正確的解釋，讓學(xué)生理解差異化教學(xué)的目的所在，能夠使學(xué)生更好地接受差異化教學(xué)。同時，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中還可以邀請學(xué)生來監(jiān)督，將師生之間的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，掌控化學(xué)教學(xué)。

五、利用課堂最后5分鐘展開新課分層導(dǎo)入

教師可以利用課堂最后5分鐘導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對新課內(nèi)容有所了解，減少學(xué)生之間的差異，使學(xué)生能夠采用不同的方式對新課展開學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜離子”這一實驗前，教師要在課堂最后5分鐘快速地帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)知識點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[3]，然后讓學(xué)生了解化學(xué)沉淀法，并能夠在實驗的過程中，熟練地應(yīng)用化學(xué)沉淀法，最后在剩余的時間內(nèi)快速地導(dǎo)入新課。教師可以這樣設(shè)計新課導(dǎo)入內(nèi)容：“大家都知道在傳統(tǒng)的提取粗鹽的過程中，基本都是采取曬鹽法，但是在這種情況下粗鹽的純度往往是較低的，其中夾雜著大量的雜質(zhì)，如泥沙等。那么如何才能將粗鹽進(jìn)行分離與提純并將得到的鹽用于生產(chǎn)生活中呢？讓我們打開教材了解下節(jié)課的化學(xué)實驗‘用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜離子。”教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開分層導(dǎo)入。例如針對高等階段的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)乇Ａ粢蓡?，讓學(xué)生在實驗的過程中進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對中等階段的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生熟練地掌握化學(xué)沉淀法的應(yīng)用，通過對實驗內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析幫助學(xué)生快速完成實驗，并保證學(xué)生能夠在實驗中有所收獲，有所成長。而針對低等階段的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并利用通俗化的語言，讓學(xué)生快速地理解化學(xué)實驗背后的化學(xué)原理，并讓學(xué)生按照教材中的步驟逐一進(jìn)行實驗，同時還要注重學(xué)生后期的實驗總結(jié)。

六、注重問題梯度，設(shè)計差異問題

教師在課堂最后5分鐘可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速地了解教學(xué)重點，明確當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。教師在提出問題的過程中，需要注重問題梯度，設(shè)計具有差異性的問題，這樣才能夠更好地處理學(xué)生之間的個性化差異。同時，教師還可以布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能有效地突出學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體地位，還能進(jìn)一步推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一課時，針對低等階段的學(xué)生，教師可以這樣提出問題：酒精燈是化學(xué)實驗中必不可少的一種化學(xué)用具，一般情況下，點燃酒精燈往往需要一根火柴，但是老師可以不用火柴，只用一根玻璃棒，就可以點燃酒精燈，大家信不信呢？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析。針對中、高等階段的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步地提出啟發(fā)性的問題：從物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的角度說明化學(xué)反應(yīng)中為什么會有能量變化。

結(jié) 語

總而言之，化學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，課程中的每一分每一秒都極其珍貴，教師需要利用好化學(xué)教學(xué)的時間，在課堂最后的5分鐘，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段處理好學(xué)生之間的個性化差異，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與化學(xué)實驗技能更加扎實，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

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