中國(guó)大學(xué)慕課學(xué)生參與度差異分析

張亦弛 崔雨薇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.014

摘 要 學(xué)習(xí)參與度作為衡量教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，是社

會(huì)各界共同關(guān)注的問題。研究隨機(jī)抽取S大在讀本科生為樣本，對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀和慕課學(xué)習(xí)參與度影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相關(guān)建議，以期為提升學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)參與度提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；慕課；學(xué)習(xí)參與度；教育質(zhì)量；課程資

源；教學(xué)情境；學(xué)分銀行

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0014-04

Variation Analysis of Learners MOOC Learning Partici-pation in Chinas Universities//ZHANG Yichi， CUI Yuwei

Abstract Learning participation is an important index to mea-

sure the success or failure of education， and it has been paid

more and more attention by all sectors of society. The study randomly-selected undergraduates from Capital Normal Uni-versity as the sample， surveying the status quo of students MOOC learning participation and the influencing factors of

MOOC learning participation. Based on the result， the paper

puts forward relevant suggestions in order to provide references

for how to enhance learners MOOC learning participation.

Key words undergraduate; MOOC; learning participation; educational quality; course resources; teaching situation; cre-dit bank

0 引言

教育質(zhì)量一向被認(rèn)為是教育的生命線。近年來，教育質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)逐漸從注重資源的投入轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的投入，即學(xué)生的參與度[1]。慕課作為一種線上教學(xué)形式，具有師生時(shí)空分離的特性，與線下教學(xué)相比，教師難以判斷學(xué)生是否全身心地參與慕課學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的討論更具有意義。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，逐漸成為慕課教師、課程策劃者、慕課平臺(tái)管理者等社會(huì)各界共同關(guān)注的問題。

國(guó)內(nèi)外已有很多學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行研究。在對(duì)于學(xué)習(xí)參與度概念的研究中，被廣泛接受的是Fredricks對(duì)學(xué)習(xí)參與的界定。Fredricks等[2]

認(rèn)為學(xué)習(xí)參與包含行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個(gè)維度：行為參與是指學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的程度；情緒參與指學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)等的情感回應(yīng)；認(rèn)知參與指的是學(xué)生的思想投入，如策略選擇、自我監(jiān)控等。學(xué)生在教育活動(dòng)中參與得越多，越能夠進(jìn)行思考、行動(dòng)并從中體驗(yàn)到趣味，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及樂觀的態(tài)度[3]。學(xué)習(xí)參與度還是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)因素，Andrew與Ronald的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效呈明顯的正相關(guān)，即當(dāng)學(xué)習(xí)參與度處于較高水平時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得較多；當(dāng)學(xué)習(xí)參與度處于較低水平時(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)角色，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中獲得較少[4]。

在線學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度方面存在明顯差異。馮小燕等[5]通過對(duì)河南省H高校

9 093名學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與中，行為參與最高，情緒參與次之，認(rèn)知參與最低。林秀曼等[6]的研究中對(duì)在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、與教師和同學(xué)的交流協(xié)作等情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、搜索學(xué)習(xí)資源頻率、師生間交流次數(shù)等方面存在差異。張思等[7]在研究中指出，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在參與活動(dòng)、參與討論、回復(fù)數(shù)量及質(zhì)量上表現(xiàn)出顯著的差異。

綜上所述，筆者認(rèn)為：雖然已有很多研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的概念及其重要性、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與差異進(jìn)行了探討，但缺乏以實(shí)證為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生差異原因的定性、定量分析。因此，本研究著眼于慕課這種新興的在線教學(xué)形式，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等方式，了解大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀，分析大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生差異的具體影響因素，并以此為依據(jù)，探索提高大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度的策略，為從事慕課教學(xué)的教師、慕課課程的策劃者以及慕課平臺(tái)的管理者提供有效的途徑及可操作的策略，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而達(dá)到改善慕課教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的最終目標(biāo)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查樣本

為保證成果的有效性及研究的價(jià)值度，本研究中高校學(xué)生的專業(yè)覆蓋面需較為廣泛，且高校有慕課教學(xué)應(yīng)用，慕課在高校中普及度較高。在此條件下，S大學(xué)是一所綜合性高校，學(xué)科專業(yè)涵蓋文、理、工、管、法、教育、外語(yǔ)、藝術(shù)等；而且在中國(guó)大學(xué)MOOC建有校園云平臺(tái)，大一到大四均有多門課程利用云平臺(tái)進(jìn)行日常授課。

本次研究采取隨機(jī)抽樣的方式，依托問卷調(diào)查網(wǎng)站發(fā)布問卷，對(duì)S大學(xué)不同學(xué)科的大一到大四的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。累計(jì)發(fā)放問卷400份，回收237份，經(jīng)過復(fù)核后剩余有效問卷213份，有效率為89.9%。

1.2 研究方法

中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，其豐富的名師名校課程及學(xué)習(xí)者全程參與的教學(xué)體驗(yàn)深受學(xué)習(xí)者追捧，是目前國(guó)內(nèi)參與建設(shè)高校最多、開課數(shù)量最多、總選課人數(shù)最多的慕課平臺(tái)[8]。本研究結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的功能編制《中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)生參與度差異調(diào)查問卷》，從行為參與、認(rèn)知參與、情緒參與三個(gè)維度對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行調(diào)查，從課程、教師教學(xué)、個(gè)人因素、慕課平臺(tái)四個(gè)方面對(duì)影響學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度的因素進(jìn)行分析。問卷共14題，題項(xiàng)主要采用李克特五點(diǎn)量表形式，每個(gè)題項(xiàng)都有1～5共五個(gè)選項(xiàng)，其中1表示“非常不影響”，3表示“一般”，5表示“非常影響”。

1.3 量表驗(yàn)證

1.3.1 信度 本研究采用Cronbachs α系數(shù)對(duì)影響慕課學(xué)習(xí)參與度的33個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行信度分析。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：?jiǎn)柧碇袠颖镜腃ronbach α系數(shù)值為0.922，其他的二級(jí)指標(biāo)的α系數(shù)分布在0.854～0.923之間，均大于0.7。這說明問卷各題項(xiàng)內(nèi)部一致性程度相當(dāng)高，問卷設(shè)計(jì)很合理，對(duì)于研究具有較高的參考價(jià)值。

1.3.2 效度 本研究共有四個(gè)維度，分別是課程方面、教師教學(xué)方面、個(gè)人因素方面、慕課平臺(tái)方面。通過因子分析進(jìn)行效度檢驗(yàn)時(shí)，KMO值分別為0.878、0.880、0.867、0.829，均大于0.8，并且全部通過巴特球形檢驗(yàn)（P=0.000＜0.05）。因此，這就說明本研究變量效度非常高，各個(gè)題項(xiàng)可以有效表達(dá)對(duì)應(yīng)維度信息，樣本數(shù)據(jù)可用于后續(xù)分析使用。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀

本研究通過“我會(huì)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)資料”“我在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃”“我會(huì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，或者回復(fù)他人的帖子”等六個(gè)題項(xiàng)，分別從行為參與、認(rèn)知參與、情緒參與三個(gè)維度，對(duì)大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。采用聚類分析對(duì)學(xué)生慕課參與情況進(jìn)行分析，將其分為高參與度、中等參與度和低參與度，利用ANOVA方差分析對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，P＜0.01，說明該分類結(jié)果具有良好的效度。各類學(xué)習(xí)參與度的學(xué)生人數(shù)分布情況如圖1所示。

結(jié)果表明：在參與調(diào)查的學(xué)生群體中，慕課學(xué)習(xí)高參與度的人數(shù)占比較大，有48.83%的學(xué)生可以積極參與慕課學(xué)習(xí)，接近半數(shù)；略超半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度處于中低水平，包括35.68%的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度處于中等水平，15.49%的學(xué)生無法很好地完成課程作業(yè)、瀏覽教學(xué)資源，并且缺乏深層情感認(rèn)知活動(dòng)。這與前文在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度存在差異這一結(jié)論相符。

2.2 慕課學(xué)習(xí)參與度影響因素分析與討論

采用線性回歸進(jìn)行分析，以慕課平臺(tái)、個(gè)人因素、教師教學(xué)、課程方面為自變量，慕課學(xué)習(xí)參與度為因變量，帶入回歸方程，結(jié)果如表1所示。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：課程方面的回歸系數(shù)值為0.163，顯著性系數(shù)為0.146（P＞0.05）；慕課平臺(tái)的回歸系數(shù)值為-0.016，顯著性系數(shù)為0.873（P＞0.05）；個(gè)人因素的回歸系數(shù)值為0.269，并呈現(xiàn)出0.014水平的顯著性（P＜0.05）；教師教學(xué)的回歸系數(shù)值為0.20，并呈現(xiàn)出0.027水平的顯著性（P＜0.05）。這就意味著課程與慕課平臺(tái)這兩個(gè)因素并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生顯著影響關(guān)系，而個(gè)人因素與教師教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，且學(xué)生本身對(duì)其慕課學(xué)習(xí)參與度的影響較大。各維度數(shù)據(jù)的具體分析如下。

2.2.1 課程方面：高質(zhì)量的課程資源是基

礎(chǔ) 上述結(jié)果表明課程因素對(duì)慕課學(xué)習(xí)參與度的影響不顯著，但這并不意味著課程因素對(duì)于學(xué)生的參與度不重要，相反，較高的均值說明課程因素對(duì)于學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用（課程方面的均值為3.96）。無顯著影響的原因在于，無論學(xué)習(xí)者參與度高或低，均認(rèn)為這一因素對(duì)提高學(xué)習(xí)參與有著較為重要的作用。其中，“課程規(guī)劃清晰、邏輯關(guān)系合理”“課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，無學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤”“視頻材料清晰度、流暢度高”“視頻長(zhǎng)度適中”等七個(gè)題項(xiàng)的均值都大于4，說明高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)與安排是學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的前提與保障。

2.2.2 教師教學(xué)方面：教學(xué)情境、測(cè)試考核、交互反饋的重要性 為了更深入分析不同因素對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度的影響程度，本文對(duì)教師教學(xué)方面包含的七個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。其中“提供相關(guān)的實(shí)例與演示，幫助理解”的均值最高，達(dá)到3.995；“考核與測(cè)試”“教師的教學(xué)形式”“教師與學(xué)生間的交流與反饋”也對(duì)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)參與度存在一定程度的影響。這表明：相較于單純地講授書本知識(shí)，學(xué)習(xí)者更希望教師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供及時(shí)的課外輔導(dǎo)以及合理的教學(xué)測(cè)試，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)。

2.2.3 個(gè)人因素方面：內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響更大 學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、自我決定等，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括社會(huì)認(rèn)可、競(jìng)爭(zhēng)。在個(gè)人因素方面的八個(gè)題項(xiàng)中，“個(gè)人能力足夠完成在線學(xué)習(xí)”的均值最高，達(dá)到4.033；其次是“課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求一致”，得分4.000；而“學(xué)成后提供有效證明，得到社會(huì)認(rèn)可”“周圍同學(xué)對(duì)慕課的參與”得分較低，分別是3.352、3.634。由此可見：學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更大程度上影響了其在慕課學(xué)習(xí)過程中的努力程度與堅(jiān)持性。

2.2.4 慕課平臺(tái)方面：學(xué)生對(duì)學(xué)分互認(rèn)的需求 雖然表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，慕課平臺(tái)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生顯著影響關(guān)系，但將慕課平臺(tái)下設(shè)的六個(gè)題項(xiàng)與學(xué)習(xí)參與度分別進(jìn)行線性回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，“慕課平臺(tái)與學(xué)校能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)”這一因素的回歸系數(shù)值為0.224，并呈現(xiàn)出0.002水平的顯著性（P＜0.05），這意味著學(xué)分互認(rèn)對(duì)學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生顯著的正向影響。學(xué)分的認(rèn)證是認(rèn)可學(xué)習(xí)者知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種重要方法。通過對(duì)不同慕課課程的學(xué)分進(jìn)行互換和換算，可以引導(dǎo)更多的學(xué)生參與優(yōu)質(zhì)課程資源的學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生慕課參與度和結(jié)課率。

3 策略及建議

3.1 建立課程資源分級(jí)制度

基于課程方面與個(gè)人因素的分析，課程資源是學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)的前提與保障，“個(gè)人能力是否足夠完成在線學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)參與度有著顯著的影響作用。因此，建議慕課平臺(tái)可以將內(nèi)容相近的慕課課程加以梳理，并劃分其難度級(jí)別，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教，保證他們得到適合的教育，提升自我效能感，激發(fā)和保持不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：一些校外機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)者首次報(bào)班時(shí)會(huì)安排相應(yīng)科目的診斷性測(cè)試，從而了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平，推薦適合的班型，并規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。以數(shù)學(xué)科目為例，某機(jī)構(gòu)培優(yōu)體系班型由低到高有敏學(xué)班、勤思班、創(chuàng)新預(yù)備班、創(chuàng)新班，不同班型課堂內(nèi)容的量和難度逐級(jí)提升：每節(jié)課上，敏學(xué)班講授5個(gè)探索題+1個(gè)挑戰(zhàn)題，勤思班講授5個(gè)探索題+2個(gè)挑戰(zhàn)題，創(chuàng)新預(yù)備班講授7個(gè)探索題，創(chuàng)新班則講授8個(gè)探索題[9]。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在慕課教學(xué)中，教學(xué)情境是借助信息技術(shù)條件形成的，支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在情境中建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者要在不同情境中進(jìn)行知識(shí)的意義協(xié)商。因此，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)字化環(huán)境下積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的慕課教學(xué)[7]。例如：向?qū)W習(xí)者介紹與其日常生活密切相關(guān)的案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以問題的形式導(dǎo)入課程，與學(xué)習(xí)者共同查閱、分析、討論該案例，從而構(gòu)建課程內(nèi)容。

3.3 設(shè)計(jì)交互式測(cè)驗(yàn)

針對(duì)教學(xué)方面學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)合理性的需求，交互式測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的加入，可以使學(xué)習(xí)者清晰地了解自主學(xué)習(xí)效果。具有交互功能的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分利用計(jì)算機(jī)的交互性和智能性，通過嵌入的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控活動(dòng)，避免學(xué)習(xí)者忽略知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)避免部分學(xué)習(xí)者的刷課行為。在編制交互式測(cè)驗(yàn)時(shí)，慕課研發(fā)者應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1）確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模礄z驗(yàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況并及時(shí)查漏補(bǔ)缺；

2）明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)習(xí)者能力的要求，注重對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的考查；

3）編制試題時(shí)對(duì)題量、題型、不同知識(shí)點(diǎn)所考查的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考量，使得試題不僅能夠達(dá)到考核學(xué)習(xí)者的目的，還能夠幫助學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)；

4）制定標(biāo)準(zhǔn)答案，待學(xué)習(xí)者做完交互式測(cè)驗(yàn)后可以立即得知自己的答題情況，及時(shí)幫助他們查漏補(bǔ)缺[10]。

3.4 配置“雙師”模式

師生間的交流與反饋是影響學(xué)習(xí)者慕課參與度的重要因素之一，然而由于慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量多、學(xué)習(xí)水平不一、學(xué)習(xí)時(shí)間不確定等因素影響，教師很難提供高效、及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，慕課研發(fā)者可以借鑒校外機(jī)構(gòu)形成的“主講教師+助教教師”的“雙師”配置模式，讓優(yōu)秀的主講教師授課，讓助教教師全程陪伴輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，從相關(guān)文獻(xiàn)及國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，輔助教學(xué)工作可由機(jī)器助教與人工助教共同完成，前者利用大數(shù)據(jù)、人工智能等方式對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化推薦、批改作業(yè)、智能評(píng)價(jià)等服務(wù)，后者通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化人工答疑。通過這樣人機(jī)結(jié)合的方式，為學(xué)習(xí)者提供全過程的高效學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以及時(shí)收到反饋、進(jìn)行交流。

3.5 學(xué)分銀行管理模式

學(xué)分銀行是學(xué)分評(píng)估和推薦的第三方機(jī)構(gòu)，可以銜接溝通各高校教務(wù)處、慕課平臺(tái)和學(xué)習(xí)者，建立統(tǒng)一的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與工作程序[11]。學(xué)習(xí)者只需在學(xué)分銀行中開通學(xué)習(xí)賬號(hào)，便可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，將獲得的學(xué)分存入學(xué)分銀行積累，并在達(dá)到一定的數(shù)量后獲得學(xué)位或進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的高校進(jìn)修。這一管理模式不僅符合慕課開放、自主的特征，而且有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究從課程、教師、個(gè)人、平臺(tái)這四個(gè)方面，深入分析大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生差異的影響因素，并基于此提出具體、可操作的策略與建議。然而，由于筆者能力有限，本研究還存在一些不足，例如：研究樣本數(shù)據(jù)量略少，缺乏較強(qiáng)的代表性；研究中對(duì)于學(xué)習(xí)參與度的考察僅采用了問卷調(diào)查法，而缺乏基于量表的測(cè)量。因此，在今后的研究中尚待更加深入地進(jìn)行探討。

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*項(xiàng)目來源：首都師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)慕課學(xué)生參與度差異分析”。

作者：張亦弛、崔雨薇，首都師范大學(xué)教育學(xué)院在讀本科生（100048）。