“雙高”建設(shè)視域下高職院校電子商務(wù)專業(yè)“1 ＋X”證書制度研究

于永芳

（江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226000）

1 引言

2019 年1 月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺，其中的第三條提出要啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，第六條中寫到要啟動(dòng)1 ＋X證書制度試點(diǎn)工作。［1］同年3 月29日教育部和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，簡稱“雙高計(jì)劃”［2］、4 月4 日由教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》分別為“雙高計(jì)劃”和1 ＋X 證書制度的實(shí)施提供了政策支持，自此各大高職院校積極響應(yīng)國家政府號召，推行“雙高計(jì)劃”和實(shí)施1 ＋X證書制度。［3］

“雙高計(jì)劃”的提出引領(lǐng)了高職教育改革，為高職院校的發(fā)展指明方向。作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需的德技兼修型技術(shù)技能人才的主要力量，高職院校應(yīng)抓住“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵機(jī)遇，多形式深層次地實(shí)行教育教學(xué)改革，如實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革，將1 ＋X 證書內(nèi)容融入其中；創(chuàng)新基于立德樹人的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德技兼修的人才；積極推進(jìn)校企協(xié)同育人，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平等?！半p高計(jì)劃”是綱領(lǐng)文件，1 ＋X 證書制度是雙高計(jì)劃的具體任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)雙高計(jì)劃建設(shè)任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，其落地實(shí)施有利于打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，提升校企合作的深度和廣度，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量等，但在具體實(shí)施推廣中也出現(xiàn)了一些矛盾和困難。本文以高職院校電子商務(wù)專業(yè)為例，對1 ＋X 證書制度的問題和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，以期探索一條適合的實(shí)施路徑。

2 高職院校實(shí)施1 ＋X證書制度的意義

2.1 推動(dòng)高職院校課程教學(xué)改革

2019 年國家出臺的職教改革文件中多次提到1 ＋X證書制度的實(shí)施要求，有效地促進(jìn)高職院校積極進(jìn)行全面改革。為深入推進(jìn)1 ＋X 證書制度，高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，將基礎(chǔ)課程內(nèi)容、專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)模式等做全方位改革，同時(shí)注重將證書內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，積極探索可復(fù)制、推廣和實(shí)施的書證融通的教學(xué)模式。

2.2 提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出更高要求。高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型勞動(dòng)者的主要力量之一，如何培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才是值得各高職院校思考的問題?！半p高計(jì)劃”和1 ＋X證書制度為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量指明正確的方向。1 ＋X證書制度的實(shí)行使得學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)除了獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書外，還能獲得職業(yè)技能等級證書，既獲得專業(yè)知識也提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)機(jī)會，提升自身的就業(yè)競爭力，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗。

3 高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施1 ＋X證書制度中存在的問題探索

培養(yǎng)和輸出高質(zhì)量的技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育的重要使命，也是“雙高計(jì)劃”和1 ＋X證書制度的重要發(fā)展任務(wù)。電子商務(wù)作為支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)體系、師資隊(duì)伍等的建設(shè)都會對高職教育的人才培養(yǎng)起著重要作用，各大高職院校也在努力將1 ＋X 證書融入電子商務(wù)專業(yè)課程中，以期培養(yǎng)出更高質(zhì)量、適合地方經(jīng)濟(jì)或社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

3.1 1 ＋X職業(yè)技能等級證書層出不窮，質(zhì)量待考

隨著1 ＋X 證書制度的推進(jìn)，各專業(yè)對應(yīng)的“X”證書也不斷出現(xiàn)，表1 所示為電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能等級證書。

表1 電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能等級證書

雖然各證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中也都明確了相應(yīng)等級所對應(yīng)能夠獲取的職業(yè)技能，但對學(xué)生來說在獲取對應(yīng)證書的過程中，所謂技能的獲得很大程度上還是從考證教材中獲取，獲取方式單一，發(fā)證單位通過自建平臺，向各職業(yè)院校開放關(guān)于證書教材內(nèi)容的理論或?qū)嵅僖曨l、題庫等，學(xué)生通過直接或間接獲取該學(xué)習(xí)資源的方式，學(xué)習(xí)證書課程內(nèi)容，通過證書考核。同時(shí)證書考核設(shè)計(jì)也較簡單，基本都是理論加實(shí)操，證書考核更多關(guān)注結(jié)果，沒有加入過程性考核，學(xué)生通過證書的考取并不能完全具備相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能。

另一方面，1 ＋X 職業(yè)技能等級證書的社會認(rèn)可度不高。1 ＋X 制度實(shí)施至今僅兩三年的時(shí)間，還處于探索階段，雖然目前各大高校在積極推行實(shí)施，但要想得到企業(yè)和社會的認(rèn)可任重且道遠(yuǎn)，且相關(guān)證書多為教育公司與行業(yè)中某個(gè)企業(yè)共同開發(fā)，其制訂的標(biāo)準(zhǔn)能否代表整個(gè)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求也是需要思考的問題。

3.2 1 ＋X 證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合度不高

電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)。在由國家四部門聯(lián)合印發(fā)的關(guān)于實(shí)施1 ＋X 證書制度試點(diǎn)方案中明確提出試點(diǎn)院校要在教學(xué)過程中探索1 ＋X 職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將1 ＋X 內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合與貫通，合理設(shè)置專業(yè)課程及課程的教授內(nèi)容，統(tǒng)籌安排實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)方式方法，進(jìn)行有針對性和靈活性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，但在具體實(shí)施過程中依然存在難點(diǎn)。

（1）思想守舊，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。2019 年是職業(yè)教育改革年，這一年國家出臺了“職教20條”“雙高計(jì)劃”、1 ＋X 證書制度等政策文件，極大推動(dòng)了高職教育的改革和發(fā)展。但在高職院校中依然存在思想解放不夠、進(jìn)取精神不強(qiáng)、創(chuàng)新意識不夠的問題，不改革或改革力度太小相當(dāng)于沒改革，不能及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)不能及時(shí)與“X”證書精準(zhǔn)對接。［4］

（2）1 ＋X 培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)缺乏有機(jī)融合。目前很多高職院校將1 ＋X 證書的內(nèi)容作為一門課程講授，而不是在電子商務(wù)各核心課程中融入1 ＋X 的內(nèi)容知識，學(xué)生僅通過該門課程的學(xué)習(xí)完全能夠直接參加證書考核，并獲得證書，這容易造成學(xué)生對于該課程的認(rèn)知僅停留在考證層面，對于1 ＋X 證書的本質(zhì)并不了解，且教師在平時(shí)授課過程中也容易受到考證的影響，更加注重考證通過率，忽視1 ＋X 職業(yè)技能等級證書的本質(zhì)即獲得職業(yè)技能的提升。

（3）師資隊(duì)伍的建設(shè)程度不夠。一項(xiàng)技能的獲得通常是需要多門課程知識的積累甚至是跨專業(yè)知識的融合。電子商務(wù)作為一個(gè)交叉型專業(yè)，其專業(yè)知識涉及多個(gè)學(xué)科，包括工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等，這對師資也提出了更高的要求。當(dāng)前高職院校中電子商務(wù)專業(yè)的教師有很多是非科班出身，其知識結(jié)構(gòu)相對單一，且缺乏電子商務(wù)企業(yè)的工作經(jīng)歷。

3.3 校企合作深度不夠，“1”和“X”的銜接不足

1 ＋X證書制度是我國職教改革的重要里程碑，指明了未來職業(yè)教育發(fā)展的方向?！?”和“X”分別指學(xué)歷證書和若干個(gè)職業(yè)技能等級證書，“X”和“1”是互為補(bǔ)充、相互銜接的關(guān)系，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。但在實(shí)際實(shí)施過程中，會碰到一些問題，其中一個(gè)就是校企合作深度不夠，無法做到“X”與“1”的有序銜接。究其原因主要有：

（1）企業(yè)內(nèi)部原因。一方面企業(yè)的社會責(zé)任感不強(qiáng)，另一方面利潤最大化的生產(chǎn)目標(biāo)使得企業(yè)進(jìn)行校企合作的積極性不高，因?yàn)檫M(jìn)行校企合作對企業(yè)而言短期內(nèi)不能獲得較大收益，且投入大、耗時(shí)費(fèi)力，甚至存在培養(yǎng)出來的人才在畢業(yè)后不會留在本企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）高職院校自身存在的問題。一方面，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程體系等不滿足企業(yè)需求，學(xué)生的實(shí)操能力不強(qiáng)，教授內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)。另一方面，沒有健全的校企合作機(jī)制。產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式可以解決當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中很多現(xiàn)實(shí)存在的問題，如專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)企業(yè)發(fā)展、教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致、培養(yǎng)的人才不滿足企業(yè)需求等，健全的校企合作機(jī)制是雙方合作的制度保障，目前仍然沒有完善的宏觀管理體系和保障。

4 電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施1 ＋X證書制度的路徑探索

1 ＋X 證書制度作為“雙高計(jì)劃”實(shí)施的抓手之一，其落地有利于“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)，同時(shí)也有利于高職院校轉(zhuǎn)變育人觀念、改進(jìn)教學(xué)模式、更新專業(yè)知識，重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.1 建立科學(xué)有效的考核機(jī)制，提升1 ＋X 職業(yè)技能等級證書的質(zhì)量

目前高職電子商務(wù)專業(yè)的部分1 ＋X 證書考核方式較單一且初級、中級的通過率較高，說明考核內(nèi)容偏易。以電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析中級考核為例，理論考核通過刷題庫死記硬背就可以通過，實(shí)操考核更多地偏向excel 的操作，而對于從電子商務(wù)專業(yè)角度的分析和歸納總結(jié)能力的考核偏少。對此可以改革簡單的理論＋實(shí)操考核，將有資質(zhì)的校企合作企業(yè)納入證書考核評價(jià)主體，參與證書考核。學(xué)生的“X”證書成績可由三部分組成：理論部分、實(shí)操部分和企業(yè)考核部分。企業(yè)考核部分主要是企業(yè)使用真實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目來對學(xué)生進(jìn)行考核。

4.2 修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與X 證書的融合

（1）嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制，倒逼1 ＋X工作落實(shí)。對高職院校來說，1 ＋X 工作要落到實(shí)處，在做好頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，細(xì)化責(zé)任分工，同時(shí)鼓勵(lì)各專業(yè)負(fù)責(zé)人解放思想、大膽創(chuàng)新，對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)“X”證書與專業(yè)課程內(nèi)容的融合。對于電子商務(wù)專業(yè)而言，1 ＋X證書制度的實(shí)施并不是簡單地增加“X”門課程，而是應(yīng)該將X 證書的內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程中。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才必備的技能需求，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，同時(shí)融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，可與企業(yè)專業(yè)人員一起分解崗位工作任務(wù)所需要具備的知識、技能和素質(zhì)能力，將“X”證書內(nèi)容做教學(xué)化處理，對未涵蓋和需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來考取職業(yè)技能等級證書。［5］

（3）建立適應(yīng)1 ＋X 證書制度、專兼結(jié)合的新型師資隊(duì)伍。1 ＋X 證書制度對高職院校的師資提出了更高的要求。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)既需要實(shí)用、有效、專業(yè)的課程內(nèi)容，又需要業(yè)務(wù)精干的高水平師資隊(duì)伍。高職院校可通過對外引進(jìn)、自主培養(yǎng)和與企業(yè)合作方式來彌補(bǔ)理論性教師的不足，對電商專業(yè)老師進(jìn)行賦能，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，同時(shí)通過引進(jìn)來和走出去的方式，不斷加強(qiáng)和其他高校的交流，打造高水平師資隊(duì)伍。

4.3 深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化“1”和“X”的有機(jī)銜接

產(chǎn)教融合、校企合作能夠進(jìn)一步推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，促進(jìn)課程的優(yōu)化設(shè)置，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，可從企業(yè)和學(xué)校角度設(shè)立激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，對利益相關(guān)方進(jìn)行補(bǔ)償、監(jiān)督和激勵(lì)。

（1）建立利益補(bǔ)償機(jī)制，提升企業(yè)參與校企合作積極性。從立法角度明確參與校企合作的企業(yè)和學(xué)校的權(quán)利、義務(wù)及獎(jiǎng)懲，在政策中明確參與的企業(yè)可以獲得的具體量化的利益，如稅收的減免比例、資金補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）高職院校應(yīng)加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，積極探索校企合作機(jī)制。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會需求設(shè)置專業(yè)，校企共同開發(fā)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定校企合作開發(fā)教程管理辦法等。

5 結(jié)語

“雙高”建設(shè)背景下，1 ＋X 證書制度的實(shí)施需要多方的共同努力。對高職院校在推行1 ＋X證書制度時(shí)要做好頂層設(shè)計(jì)，積極探索深度的校企合作機(jī)制；各專業(yè)負(fù)責(zé)人也應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)積極做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂；專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)院“雙高”建設(shè)引領(lǐng)下，根據(jù)修訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教師、教材、教法改革，做好“X”與“1”的銜接。