學(xué)科交叉、復(fù)合型人才培養(yǎng)與高水平財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)融合研究

蔡宗朝，劉媛媛，張蓮苓

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510925）

1 問題提出

2018 年10 月教育部決定實(shí)施《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》，首次提出“新文科”建設(shè)理念?！靶挛目啤笔侵浮皩?duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入文科專業(yè)之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)”，［1］新文科“新”在育人理念、學(xué)科融合、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面［2］，通過傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)改造、開設(shè)符合社會(huì)發(fā)展方向的新專業(yè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系、改革課堂教學(xué)內(nèi)容和方式等實(shí)現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)。［3］該計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)，也具有較強(qiáng)的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

2019 年3 月教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。促進(jìn)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?；诖?，本文提出高職“數(shù)智”財(cái)經(jīng)高水平專業(yè)群組建邏輯。

圖1 “數(shù)智”財(cái)經(jīng)高水平專業(yè)群思維

2 傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育存在的問題

隨著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，任何單一學(xué)科、單一技術(shù)都不能獨(dú)立地為綜合的復(fù)雜的重大科學(xué)問題和社會(huì)問題提供完整的破解方案，社會(huì)對(duì)具有跨學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求將越來越大，基于學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才培養(yǎng)模式。［4］以金融管理專業(yè)為例，以往培養(yǎng)的銀行操作柜員現(xiàn)已被智慧設(shè)備、手機(jī)銀行所取代，證券經(jīng)紀(jì)人逐漸被智能投顧所取代等，金融機(jī)構(gòu)愈發(fā)需要具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

2.1 專業(yè)課與公共課學(xué)時(shí)之爭(zhēng)，通才與專才之悖

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置以專業(yè)課為主、公共課為輔，如金融管理專業(yè)人才培育方案，只在大一開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)58 學(xué)時(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)48 學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)金融企業(yè)對(duì)具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才需求，可謂專業(yè)有余而通識(shí)性不足。受制于三年學(xué)制總學(xué)時(shí)上限之困和實(shí)踐課時(shí)占比要求，理論部分的專業(yè)課學(xué)時(shí)與公共課學(xué)時(shí)之間存在難以兼顧的矛盾。

2.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不到位

僅從整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)比例來看，實(shí)踐課學(xué)時(shí)占60%，彰顯職業(yè)教育的特征。但是，如果剔除頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正意義上的課程實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)仍然存在不充分的問題，這與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限、擁有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷雙師型教師短缺和理實(shí)一體化的教材及場(chǎng)所匱乏有關(guān)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通常設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等專周實(shí)訓(xùn)，充其量算是講完理論之后的一份集中作業(yè)。所采用的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、所依賴的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和所扮演的角色，與真實(shí)的工作情境還存在較大差異，與上崗還存在一定的距離。

2.3 文理分科形成的思維定勢(shì)，難以應(yīng)對(duì)技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

文理分科的思維定勢(shì)，使得考生在填報(bào)志愿時(shí)就有了文科專業(yè)和理科專業(yè)之分，似乎文理之間有著清晰的邊界。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力有兩只羽翼，既需要學(xué)科專業(yè)的深度又需要學(xué)科交叉的廣度，二者是缺一不可的。“現(xiàn)代科技既高度分化又高度綜合，傳統(tǒng)學(xué)科間的邊界日趨模糊淡化，現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性與不確定性，需要借用式學(xué)科思想，即從一門學(xué)科延伸到別的學(xué)科或者從別的學(xué)科那里獲取方法，呈現(xiàn)出移植性、融合性與互補(bǔ)性”。［5］

3 高水平專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵與要義

職業(yè)教育是支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，肩負(fù)培養(yǎng)千萬計(jì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須提升服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)的能力。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，需要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)領(lǐng)域、組群邏輯清晰、資源共享度高、就業(yè)相關(guān)度高的三個(gè)及以上專業(yè)打造的高水平專業(yè)群，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。

3.1 定位準(zhǔn)確

3.1.1 專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈趨向

廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)工作的通知要求，緊緊圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需、社會(huì)民生領(lǐng)域緊缺的專業(yè)領(lǐng)域，著力打造一批省級(jí)高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。其中附件中包含建議對(duì)接的產(chǎn)業(yè)，結(jié)合廣東省和廣州市、深圳市等市的國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈趨向。

3.1.2 人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位演進(jìn)

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新要求、新業(yè)態(tài)創(chuàng)造新崗位新職業(yè)，對(duì)標(biāo)新要求、立足新崗位，高職院校應(yīng)健全“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善”的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，深化教師教材教法“三教”改革，推動(dòng)課堂革命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位演進(jìn)。

3.1.3 資源共建對(duì)標(biāo)復(fù)合型人才培養(yǎng)

群內(nèi)專業(yè)應(yīng)具備較高的教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，密切校企合作和深化產(chǎn)教融合，“從利益共同體到命運(yùn)共同體的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然”，［6］實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，在校所學(xué)技能更實(shí)用、就業(yè)就更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)呼應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

3.2 人才培養(yǎng)軟硬件設(shè)施齊全

3.2.1 有高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，能為職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。加強(qiáng)專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力培養(yǎng)，為職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育一大批首席專家。分年度、分批次、分專業(yè)建設(shè)高水平職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全面提升教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保證，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用，建立校企人員雙向流動(dòng)相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制和加大政府統(tǒng)籌。

3.2.2 校外兼職教師素質(zhì)優(yōu)良

建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，設(shè)置一定比例的特聘崗位，暢通高層次技術(shù)技能人才兼職從教渠道，規(guī)范兼職教師管理。建立校企人員雙向流動(dòng)相互兼職常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，健全高技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度，聘請(qǐng)一大批企事業(yè)單位高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等到學(xué)校兼職任教。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，推動(dòng)形成“固定崗＋流動(dòng)崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。［7］

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施先進(jìn)和管理規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)水平高低左右著高職院校應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，而校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高質(zhì)量開展實(shí)踐教學(xué)的保障。種類齊全、功能多樣的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施建設(shè)需要充分的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。為了提高利用率、節(jié)約成本和降低風(fēng)險(xiǎn)，越來越多的高職學(xué)校采取與政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的做法，諸如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校中廠和廠中校等模式，在構(gòu)建利益聯(lián)結(jié)機(jī)制的過程中，需要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，保障實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮效用。

3.3 生源質(zhì)量好、辦學(xué)規(guī)模大

3.3.1 建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查機(jī)制

實(shí)行校、院二級(jí)管理機(jī)制，建立跟蹤調(diào)查和走訪畢業(yè)生制度，通過征求用人單位對(duì)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、知識(shí)水平、職業(yè)技能、動(dòng)手能力等方面的意見建議，為學(xué)校專業(yè)調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程設(shè)置提供依據(jù)，努力提高學(xué)校就業(yè)工作水平和質(zhì)量，更好地為畢業(yè)生和用人單位服務(wù)。

3.3.2 學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、用人單位滿意度和學(xué)生就業(yè)滿意度高

高質(zhì)量就業(yè)的一個(gè)顯著特征就是專業(yè)對(duì)口或接近率高，初始薪酬高，發(fā)展?jié)摿臻g大。學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制和用人單位回訪機(jī)制，注重信息反饋，不斷提升人才供給質(zhì)量。

3.3.3 與行業(yè)企業(yè)開展深入合作

根據(jù)就業(yè)對(duì)教育教學(xué)的反饋，高職院校應(yīng)密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深入地與行業(yè)企業(yè)開展合作，形成人才培養(yǎng)的命運(yùn)共同體?？稍诋a(chǎn)教融合、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單培養(yǎng)等方面開展深度合作。

4 數(shù)智財(cái)經(jīng)高水平專業(yè)群建設(shè)的路徑

新文科之新在于給傳統(tǒng)文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文科的外延，進(jìn)而帶動(dòng)傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級(jí)。［1］學(xué)科交叉已成為高校知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力與順應(yīng)國家及區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇。鑒于傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育存在的問題，實(shí)施精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)理念，是復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 管理創(chuàng)新：建構(gòu)促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

當(dāng)前高職院校專業(yè)群組織方式主要存在“以院建群”和“以群建院”兩種典型模式，“以院建群”模式通常是將同類或者同屬一個(gè)專業(yè)大類的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行組群，如番職院的金融管理專業(yè)群是由金融管理、國際金融和投資與理財(cái)三個(gè)專業(yè)整合而成，該模式主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)、辦學(xué)條件好的院校，可以充分共享專業(yè)之間各種資源，精準(zhǔn)培養(yǎng)某一領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，由此并不會(huì)帶來較多管理上的煩惱。而“以群建院”模式，則真正體現(xiàn)“工文交叉”，通常由不同專業(yè)大類的具體專業(yè)組合而成，往往牽涉到院系、師資、設(shè)備、管理等諸多方面，需要學(xué)校層面克服管理障礙，“民辦高校內(nèi)部治理機(jī)制涉及其內(nèi)部多方利益關(guān)系協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度設(shè)計(jì)和安排”。［9］目前，國內(nèi)較少有高職院校采取該模式來組建專業(yè)群。無論采取哪一種組群模式，在專業(yè)群組建過程中都應(yīng)遵循“從管理轉(zhuǎn)向治理、競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作、個(gè)體轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)”的原則，從而激發(fā)多元主體參與，共享專業(yè)建設(shè)資源，打造高效雙師隊(duì)伍，進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。［10］

4.1.2 組織再造：搭建跨學(xué)科的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)

傳統(tǒng)教科研結(jié)構(gòu)設(shè)置一般為學(xué)校職能部門一二級(jí)教學(xué)單位一教研室，在以院建群為主流模式的情境下，一線教學(xué)執(zhí)行部門由教研室主任負(fù)責(zé)制下的單一專業(yè)建設(shè)，變?yōu)閷I(yè)群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的三個(gè)及以上專業(yè)協(xié)同共建、共治與共享，教師從研究單一專業(yè)教學(xué)規(guī)律、單一學(xué)科學(xué)術(shù)問題，變?yōu)榭鐚W(xué)科知識(shí)交叉學(xué)習(xí)與運(yùn)用、分類搭建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)組織再造。若是以群建院的話，則會(huì)“涉及人員的跨部門遷徙，需組建全新的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，克服組織障礙，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化”。［11］

4.1.3 制度優(yōu)化：創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

專業(yè)群建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)集群效應(yīng)，需要學(xué)校精簡(jiǎn)辦事流程，提升服務(wù)效率，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，注重人才培養(yǎng)實(shí)效。在職務(wù)晉升、職稱評(píng)審和外出交流學(xué)習(xí)等方面，提供人性化服務(wù)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，克服制度障礙，實(shí)現(xiàn)制度優(yōu)化。

4.2 院系層面

4.2.1 基于學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

“為順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢(shì)，以及新高考改革、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的要求，樹立多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的理論體系和實(shí)踐典范，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一學(xué)科專業(yè)‘單兵作戰(zhàn)’的發(fā)展模式，從學(xué)科情境轉(zhuǎn)向應(yīng)用情境和適應(yīng)性情境”。［12］金融管理專業(yè)必須凸顯人才培養(yǎng)的金融科技趨向，會(huì)計(jì)專業(yè)必須凸顯人才培養(yǎng)的智慧財(cái)務(wù)趨向，需要人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)信息化、智能化與數(shù)字化的方案設(shè)計(jì)，行業(yè)企業(yè)共同參與制訂人才培養(yǎng)方案。

4.2.2 課程體系的全方位改革和整合設(shè)計(jì)

課程是人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的重要基礎(chǔ)性工作，課程體系改革應(yīng)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)崗位需求。高職院校專業(yè)課程體系通常分為通識(shí)課模塊、選修課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)實(shí)踐課模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，每個(gè)模塊由數(shù)門具體課程構(gòu)成，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)做好教材開發(fā)與教師培訓(xùn)。

4.2.3 共建共享高水平專業(yè)群教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫涵蓋專業(yè)、課程、應(yīng)用和素材資源四大平臺(tái)，在專業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面，動(dòng)態(tài)、前瞻性地開展人才培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研、分析專業(yè)群對(duì)接的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)方案的制定。在課程平臺(tái)方面，完成群共享課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等工作。在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方面，完成精品在線主干課程開發(fā)和線上課程建設(shè)等立體化、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。在素材資源平臺(tái)建設(shè)方面，完成微課、視頻、動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。

4.3 師生層面

4.3.1 “借用式、跨學(xué)科”主題教學(xué)模式改革

作為一種新的教學(xué)形態(tài)，對(duì)兩個(gè)及以上的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)結(jié)性教學(xué)，“借用式、跨學(xué)科”主題教學(xué)呈現(xiàn)的課程整合性、學(xué)科交叉性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學(xué)變革性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)生主體性特征，使得課堂的教與學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)，是幫助教師突破學(xué)科教學(xué)思維界限的最佳方式，但也面臨多重困境和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都得重新設(shè)計(jì)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和建構(gòu)，需要專業(yè)群教師之間加強(qiáng)協(xié)同合作，攻克跨學(xué)科主題教學(xué)。

4.3.2 工作導(dǎo)向的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種圍繞學(xué)習(xí)者開展的實(shí)踐與反思的教學(xué)活動(dòng)，從而收獲期望中的技能、知識(shí)與態(tài)度養(yǎng)成，是一種自然的基本學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)員之間的相互分享與實(shí)際體驗(yàn)，能夠有效提升學(xué)員的知識(shí)、業(yè)務(wù)技能，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征。課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，其效果取決于實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施和引導(dǎo)者的水平高低，需要加強(qiáng)基于工作導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)施投資建設(shè)和高水平“雙師型”教師的選聘。

4.3.3 具備開展高水平社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)是教師成長(zhǎng)成才最好的鍛煉場(chǎng)，也為教師在應(yīng)用型項(xiàng)目研究、開展實(shí)地調(diào)研、為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際難題用等方面提供了平臺(tái)，是真正成為“雙師型”教師的必經(jīng)之路。例如，教師通過普惠金融服務(wù)宣傳產(chǎn)業(yè)振興的應(yīng)用型項(xiàng)目研究，融合學(xué)生參加攀登計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等賽項(xiàng)，深入開展社會(huì)調(diào)查，提出有效服務(wù)對(duì)策。

5 結(jié)語

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)服務(wù)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新升級(jí)，服務(wù)業(yè)新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，極大地提升了企業(yè)經(jīng)營、財(cái)務(wù)管理、金融業(yè)務(wù)的智能化水平和科技含量，跨界混業(yè)、業(yè)財(cái)融合成為趨勢(shì)。新興職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合素養(yǎng)和信息化水平提出更高的要求，單一的素養(yǎng)和技能抵御職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力將越來越差。社會(huì)迫切需要以誠信文化為底蘊(yùn)的“懂技術(shù)、精核算、曉稅法、通金融”的高端復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才。文章基于此背景分析了財(cái)經(jīng)類高水平專業(yè)群建設(shè)，提出學(xué)校層面、院系層面和師生層面的具體實(shí)施路徑，復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。