融合微課與對(duì)分課堂的專業(yè)英語(yǔ)類課程混合式教學(xué)模式探索
——以“法律英語(yǔ)”課程為例

李婷婷

（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東廣州 510665）

2020年，教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》建議：高校應(yīng)積極推廣混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。本文通過融合線上微課和線下對(duì)分課堂，探索混合式教學(xué)的新模式。

2020 年和2021 年的《教育部高等教育司工作要點(diǎn)》中均要求加快涉外法治人才培養(yǎng)。法律英語(yǔ)語(yǔ)言技能的欠缺是我國(guó)涉外法律服務(wù)人員的重大短板。［1］本文聚焦專業(yè)英語(yǔ)類課程，以“法律英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，探索符合專業(yè)英語(yǔ)類課程特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

1 混合式教學(xué)、微課、對(duì)分課堂與專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)

作為近年來教學(xué)研究與實(shí)踐中頗受關(guān)注的熱點(diǎn)，混合式教學(xué)、微課、對(duì)分課堂在專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)的研究和實(shí)踐中也受到了應(yīng)有的關(guān)注。

1.1 混合式教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)

近年來，混合式教學(xué)在我國(guó)越來越受到推崇。相應(yīng)地，專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)研究中對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注也開始增多。其中，許可［2］和張利桃［3］結(jié)合教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)際，各自提出了具體的線上線下混合式教學(xué)模式。但學(xué)界對(duì)法律英語(yǔ)課程混合式教學(xué)的研究暫時(shí)相對(duì)缺失。

1.2 微課與專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)

近年來，微課受到我國(guó)教育界的普遍關(guān)注。不少學(xué)者已從專業(yè)英語(yǔ)類課程的角度進(jìn)行了微課教學(xué)研究。但目前，僅劉昀［4］涉獵了法律英語(yǔ)課程中的微課教學(xué)研究，且僅僅是在信息化教學(xué)的大背景下討論，并未提出具體的教學(xué)模式。

1.3 對(duì)分課堂與專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，師生“對(duì)分”課堂。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PAD class）。［5］對(duì)分課堂自提出以來獲得了廣泛認(rèn)可。專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)領(lǐng)域，也有不少學(xué)者研究了對(duì)分課堂教學(xué)，但學(xué)界對(duì)在法律英語(yǔ)課程中進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)的研究暫時(shí)相對(duì)缺失。此外，李慶玲［6］、王建惠［7］分別在計(jì)算機(jī)、民航專業(yè)英語(yǔ)課程中，將微課、對(duì)分課堂融入線上線下混合式教學(xué)，但均未提出具體的教學(xué)模式。本文以“法律英語(yǔ)”課程為例，具體探索融合微課與對(duì)分課堂的專業(yè)英語(yǔ)類課程混合式教學(xué)模式。

2 融合微課與對(duì)分課堂的專業(yè)英語(yǔ)類課程混合式教學(xué)模式——ME-PADA教學(xué)模式

專業(yè)英語(yǔ)是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。［8］結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)類課程的特點(diǎn)，針對(duì)性探索適用的教學(xué)模式，有利于確保專業(yè)英語(yǔ)類課程的教學(xué)效果。

2.1 ME：基于微課和作業(yè)的課前準(zhǔn)備（線上）

專業(yè)英語(yǔ)類課程學(xué)習(xí)中往往存在專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)多、專業(yè)相關(guān)知識(shí)難等問題，一定的課前準(zhǔn)備可以為課內(nèi)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

圍繞課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，建設(shè)小而精的微課（micro-lecture），可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。學(xué)生在課前，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，預(yù)先了解并初步學(xué)習(xí)核心的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)。最早將支架這個(gè)建筑術(shù)語(yǔ)引入教學(xué)領(lǐng)域的WoodD等指出：支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生達(dá)成其自身原本難以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。［9］支架圍繞核心問題來搭建，有助于以全局為中心和焦點(diǎn)。［10］作為支架的微課，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)成核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于學(xué)生的微課學(xué)習(xí)，布置作業(yè)（exercise），可以督促學(xué)生認(rèn)真自學(xué)并自查學(xué)習(xí)效果。作業(yè)的形式為對(duì)分課堂特色作業(yè)——“亮考幫”。學(xué)生要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”；要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”；要把自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時(shí)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。［5］“亮考幫”作業(yè)的形式固定、要求簡(jiǎn)單，但內(nèi)容靈活，具有很強(qiáng)的開放性。教師可以對(duì)作業(yè)的數(shù)量設(shè)置下限，即學(xué)生需提出至少1 個(gè)“亮閃閃”的收獲，1 個(gè)“考考你”的問題，1 個(gè)“幫幫我”的問題，但不設(shè)置上限，這樣可以體現(xiàn)出作業(yè)的差異性。作業(yè)的差異性，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)類課程這種具有一定學(xué)習(xí)難度的課程而言很有意義，既可以照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又可以激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，其中的“考考你”“幫幫我”問題，尤其適合學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相考查、互相幫助。作業(yè)的互動(dòng)性，有利于無(wú)形中鞭策學(xué)生如質(zhì)如量地按時(shí)完成作業(yè)。

總而言之，在專業(yè)英語(yǔ)類課程中，要求學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)作為支架的微課和相應(yīng)完成具有開放性、差異性及互動(dòng)性的線上作業(yè)，在沒有給學(xué)生太大預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)核心的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)，為線下課內(nèi)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 PADA：基于對(duì)分課堂和評(píng)價(jià)的課內(nèi)對(duì)分（線下）

專業(yè)英語(yǔ)類課程往往在大二或大三開設(shè)，此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)加重，其課后用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。對(duì)分課堂中常用的“隔堂對(duì)分”對(duì)學(xué)生的課外內(nèi)化和吸收要求較高，不太符合專業(yè)英語(yǔ)類課程的實(shí)際學(xué)情。大學(xué)里學(xué)生對(duì)一些課程不重視或其他課程的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在這種情況下，可以實(shí)施“隔堂對(duì)分”的一個(gè)簡(jiǎn)化形式，稱為“當(dāng)堂對(duì)分”。［12］

根據(jù)“當(dāng)堂對(duì)分”的做法，我們?cè)诰€下課內(nèi)教學(xué)中，由師生對(duì)分課堂時(shí)間。首先，由教師用一節(jié)課的時(shí)間（以廣東技術(shù)師范大學(xué)為例，專業(yè)英語(yǔ)類課程每次課為2 課時(shí)，每課時(shí)為40 分鐘），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講授（presentation）。課內(nèi)講授是對(duì)課前微課的延展與深化。對(duì)分的講授原則主要是精講和留白簡(jiǎn)稱“精講留白”［5］，并不是事無(wú)巨細(xì)的灌輸。相對(duì)于綜合英語(yǔ)類課程而言，專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)更加適合采用“精講留白”式的講授：教師基于專業(yè)知識(shí)的組織架構(gòu)，在精講主要的專業(yè)知識(shí)以及操練核心的專業(yè)英語(yǔ)技能的同時(shí)，適當(dāng)留白，留機(jī)會(huì)給學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)。［5］

第二節(jié)課，學(xué)生先基于教師的課內(nèi)講授，獨(dú)立進(jìn)行10 分鐘的內(nèi)化和吸收（assimilation）。首先，學(xué)生梳理自己在上節(jié)課的所學(xué)，并相應(yīng)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不單單是一種極好的記筆記的方法，也是一個(gè)有效的、能夠深刻啟發(fā)思維的工具。［11］在專業(yè)英語(yǔ)類課程中，學(xué)生在用英語(yǔ)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅可以梳理所學(xué)的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還可以鞏固新學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，一舉兩得。然后，學(xué)生對(duì)自己的課前作業(yè)進(jìn)行反思：例如，之前的“幫幫我”問題是否可以基于上節(jié)課的所學(xué)而得出答案，等等。杜威指出：尋求疑難問題的答案是整個(gè)反思過程中的穩(wěn)定和指導(dǎo)因素。［12］反思不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。［13］學(xué)有余力的學(xué)生還可以嘗試進(jìn)一步優(yōu)化自己的課前作業(yè)，例如，是否可以對(duì)“亮考幫”作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充、深化，等等。

學(xué)生的獨(dú)立內(nèi)化為隨后的小組討論奠定了基礎(chǔ)。小組內(nèi)，主要就兩個(gè)方面展開15 分鐘的深入討論（discussion）：一是組內(nèi)同學(xué)的思維導(dǎo)圖；二是組內(nèi)同學(xué)在自我反思后仍未能解決的“幫幫我”問題。思維導(dǎo)圖部分：組內(nèi)同學(xué)之間可以互相比對(duì)，以便對(duì)前一節(jié)課的講授進(jìn)行查漏補(bǔ)缺性的梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)講授內(nèi)容的進(jìn)一步消化。小組內(nèi)可以在互相比對(duì)的基礎(chǔ)上，評(píng)比出本組最佳的思維導(dǎo)圖，也可以共同繪制一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，以綜合組員們的集體智慧?！皫蛶臀摇眴栴}部分：組內(nèi)同學(xué)共同探討問題的解決方案。這個(gè)部分可以給學(xué)生提供一個(gè)同學(xué)間互相請(qǐng)教、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生的問題解決能力。對(duì)分課堂的小組討論環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)。［5］

最后一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)（assessment）是本研究在對(duì)分課堂基礎(chǔ)上的優(yōu)化。對(duì)分課堂的3 個(gè)階段可以更細(xì)致地分為5 個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。全班交流階段的主要特點(diǎn)：由學(xué)生提出問題，由教師做出解答。［5］本研究對(duì)全班交流環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以突出評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性。評(píng)價(jià)是高等教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的最重要影響因素之一。［14］本研究設(shè)計(jì)的15 分鐘評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在之前討論環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上展開，可以檢驗(yàn)學(xué)生討論的質(zhì)量，也可以驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也包括思維導(dǎo)圖和“幫幫我”問題兩個(gè)部分。思維導(dǎo)圖部分：首先，由學(xué)生小組自薦本組最佳思維導(dǎo)圖，以競(jìng)選全班最佳思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自薦時(shí)，會(huì)自我審視本組的學(xué)習(xí)成果，即一定程度上進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自薦后，教師根據(jù)學(xué)生自薦的踴躍程度，酌情進(jìn)行初步篩選，以發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性作用。隨后，由全班對(duì)參與競(jìng)選的思維導(dǎo)圖進(jìn)行投票評(píng)選，以發(fā)揮同伴評(píng)價(jià)的作用?！皫蛶臀摇眴栴}部分：有別于對(duì)分課堂中全班交流階段的僅由教師來解答學(xué)生提出的問題，而是充分發(fā)揮學(xué)生的作用。在學(xué)生提出組內(nèi)仍未解決的“幫幫我”問題后，教師挑選其中有代表性的問題，先在全班征集答案，以鍛煉學(xué)生的問題解決能力。集全班之力仍無(wú)法解答的問題，才由教師做出解答。

2.3 ME-PADA教學(xué)模式

在對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)類課程的特點(diǎn)，融合微課，形成融合微課與對(duì)分課堂的專業(yè)英語(yǔ)類課程混合式教學(xué)模式一ME-PADA 教學(xué)模式，即：針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)類課程中學(xué)科知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的雙重教學(xué)任務(wù)，首先將主要教學(xué)內(nèi)容建設(shè)成微課（micro-lecture）。課前，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)微課并相應(yīng)完成作業(yè)（exercise），為線下課內(nèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)，師生對(duì)分課堂時(shí)間，首先，一半課堂時(shí)間由教師用于對(duì)重要的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行深入的講授（presentation）；然后，另一半課堂時(shí)間先由學(xué)生獨(dú)立對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收（assimilation），梳理所學(xué)的學(xué)科知識(shí)并鞏固新學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再與同學(xué)展開小組討論（discussion）；最后由師生共同進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)（assessment）。圖1 是對(duì)ME-PADA 教學(xué)模式的具象化呈現(xiàn)。

圖1 ME-PADA教學(xué)模式

3 ME-PADA教學(xué)模式應(yīng)用示例——以“法律英語(yǔ)”課程為例

以“法律英語(yǔ)”課程為例，將ME-PADA教學(xué)模式具體應(yīng)用于該課程的核心單元主題之一“法系”的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)該主題時(shí)，既要學(xué)習(xí)有關(guān)“法系” （尤其是中國(guó)學(xué)生所不熟悉的“英美法系”）的法律知識(shí)，又要學(xué)習(xí)與“法系”相關(guān)的法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)壓力較大，MEPADA教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師先通過微課為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，在概述與“法系”相關(guān)的核心法律知識(shí)的同時(shí)，介紹與“法系”相關(guān)的核心法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。

學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課并完成作業(yè)。根據(jù)自己對(duì)微課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生獨(dú)立完成“亮考幫”作業(yè)并通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)提交。之后，學(xué)生還可以查閱其他同學(xué)提交的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論。點(diǎn)贊用于表達(dá)對(duì)同學(xué)的“亮閃閃”收獲的認(rèn)同與肯定，評(píng)論用于回答同學(xué)的“考考你”和“幫幫我”問題。教師參考學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量以及同學(xué)的點(diǎn)贊、評(píng)論情況等，實(shí)時(shí)評(píng)閱學(xué)生的線上作業(yè)。

課內(nèi)，師生對(duì)分課堂時(shí)間。首先由教師用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。講授以微課為基礎(chǔ)，突出“精講留白”。教師首先詳細(xì)講解兩大法系（大陸法系和英美法系）的歷史沿革，然后深入講解兩者不同的法律淵源及核心特征。教師在用英語(yǔ)講授以上法律知識(shí)的同時(shí)，教授相關(guān)的法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。其中，重點(diǎn)講解重難點(diǎn)術(shù)語(yǔ)civil law和common law，介紹其在不同語(yǔ)境中的不同含義。

第二節(jié)課，先由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行10 分鐘的內(nèi)化和吸收。首先，學(xué)生用英語(yǔ)繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生所繪制出來的思維導(dǎo)圖各不相同，圖2 為思維導(dǎo)圖示例。然后，學(xué)生反思自己的課前作業(yè)。例如，通過同學(xué)的線上互動(dòng)和教師的課內(nèi)講授，“幫幫我”問題是否已經(jīng)迎刃而解。

圖2 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖示例

學(xué)生在10 分鐘的獨(dú)立內(nèi)化后，與組內(nèi)同學(xué)展開15 分鐘的深入討論。討論后，每個(gè)小組應(yīng)準(zhǔn)備好本組的最佳思維導(dǎo)圖，并整理好組內(nèi)仍未得到解決的“幫幫我”問題。

最后，用15 分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)性環(huán)節(jié)一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在討論環(huán)節(jié)成果的基礎(chǔ)上展開。思維導(dǎo)圖部分：首先由學(xué)生小組自愿推薦本組最佳圖，再由教師從自薦小組中初步篩選出2 ～3個(gè)小組競(jìng)選全班最佳；然后，參加競(jìng)選的小組派代表上臺(tái)，用英語(yǔ)向全班進(jìn)行簡(jiǎn)要講解；最后，全班投票評(píng)選出全班最佳圖?！皫蛶臀摇眴栴}部分：首先，學(xué)生小組將組內(nèi)仍未解決的問題交給老師，教師從中挑選出有代表性的問題；然后，教師就這些問題從全班同學(xué)中征集答案，以鼓勵(lì)學(xué)生積極互幫互助；最后，教師就集全班之力仍無(wú)法解答的問題做出解答。

4 結(jié)語(yǔ)

本文探索形成的ME-PADA混合式教學(xué)模式，融合線上微課以幫助學(xué)生聚焦核心學(xué)習(xí)目標(biāo)；融合線下對(duì)分課堂以促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化、深化；重視評(píng)價(jià)以保障教學(xué)效果。通過將課內(nèi)教學(xué)往課外延伸，以及提高課內(nèi)教學(xué)的效率和教學(xué)活動(dòng)的深度，有助于在專業(yè)英語(yǔ)類課程中完成學(xué)科知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的雙重教學(xué)任務(wù)。通過將該模式應(yīng)用于“法律英語(yǔ)”課程教學(xué)，探索提高學(xué)生的法律英語(yǔ)能力，以期為我國(guó)加快涉外法治人才培養(yǎng)的工作提供助力。未來，該模式在各門專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)中的具體實(shí)踐效果值得進(jìn)一步研究與驗(yàn)證。