指向習作能力的習作單元“教學評一致性”設(shè)計
——以五年級下冊第五單元為例

□倪宗紅 韓文杰

習作單元以培養(yǎng)學生的習作能力為主要目標。在實際教學中，存在一些亟待解決的現(xiàn)實問題，如：習作單元的課文教什么、怎么教？怎樣以習作能力發(fā)展為主線，整體設(shè)計單元教學？如何真實、有效地檢測習作單元核心目標的落實情況？為此，教師需要運用課程思維，在教學目標統(tǒng)領(lǐng)下整體思考，在課堂中有效落實“教學評一致性”。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例，采用逆向設(shè)計的方法，適度進行單元重組，直指學生習作能力的提升。

一、基于整體把握，確定學習目標

教學設(shè)計需要一種“先森林，再樹木”的整體感。只有站在整個小學階段的高度整體規(guī)劃設(shè)計，精準定位各級目標，才能提升學習的有效性?？梢哉f，明確的學習目標是落實“教學評一致性”的前提和靈魂。

（一）解讀教材編排，明晰單元目標

1.縱向厘清寫人類習作序列，定準核心目標

五年級下冊第五單元是統(tǒng)編教材中首個寫人類習作單元。此前，統(tǒng)編教材已安排了5次關(guān)于寫人的習作，從嘗試寫人物特點到結(jié)合具體事例寫人物特點，從抓住印象最深的地方寫到從多個方面寫人物特點，體現(xiàn)了寫人習作能力的螺旋上升，而本次習作單元的核心目標是實現(xiàn)寫人技能的綜合運用（如表1）。

表1 統(tǒng)編教材中的寫人類習作

2.橫向梳理單元編排意圖，明晰單元要素

統(tǒng)編教材中的習作單元精心設(shè)計了6 個相輔相成的板塊（如圖1）。

圖1 習作單元編排特點及作用

從“單元篇章頁”中可以提取單元語文要素：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！边@一要素概括了單元目標，將其漸進式分布于之后的各個板塊中。“精讀課文”引導學生先整體感知人物形象，再聚焦寫法?！敖涣髌脚_”點明寫人時要選取典型事例，并通過直接描寫和間接描寫把人物特點寫具體?！俺踉嚿硎帧敝赶騿卧曌鞯闹仉y點，讓學生在練寫中進一步體悟?qū)懛??！傲曌骼摹眹@單元目標提供兩篇新樣例，并通過批注進一步豐富習作策略，既可成為精讀課文的補充，也可作為習作評改時的范本?！皢卧曌鳌痹俅蚊鞔_單元習作目標并提出評改要求，讓學生內(nèi)化所學，綜合表達。

經(jīng)上述分析，單元學習目標及具體要求清晰呈現(xiàn)（如圖2）。

圖2 五年級下冊第五單元學習目標及要求

（二）分解單元目標，構(gòu)建進階目標

學生只有在具體的學習活動中不斷實踐，才能達成學習目標。因此，教師可基于單元目標構(gòu)建多個相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的進階目標，重組學習內(nèi)容（如圖3）。

相對于單元目標，進階目標更加具體，它可以是1課時的目標，亦可以是2～3課時的目標。目標之間呈現(xiàn)從學習到運用、從簡單到綜合的趨勢。設(shè)定進階目標時，要努力體現(xiàn)如下幾點。

一是組塊推進，注重“勾連”。先將單元目標細化為如圖3 所示的4 個依次疊加、有序遞進的目標組塊，分別指向“選取典型事例”“描寫人物外貌、動作”“描寫周圍人反應(yīng)”“綜合表達”。再據(jù)此對教材各部分內(nèi)容進行適度重組，使其前后勾連。

黨的十九大對“社會治理”作出了新要求，簡言之就是要打造共建共治共享的社會治理格局?！凹訌娚鐣卫碇贫冉ㄔO(shè)，完善黨委領(lǐng)導、政府負責、社會協(xié)同、公眾參與、法治保障的社會治理體制，提高社會治理社會化、法治化、智能化、專業(yè)化水平?！边@一契合時代主題的治理格局的內(nèi)涵極其豐富，蘊涵了加強和創(chuàng)新社會治理的“制度建設(shè)、體制建設(shè)、體系建設(shè)”三個方面的內(nèi)容；在“共建共享”社會治理格局的基礎(chǔ)上，新增了“共治”的闡述，進一步強調(diào)了“多元化主體”參與社會治理的重要性。唯有“四大主體”在法治的保障下協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，才能打造系統(tǒng)的、科學的社會治理體制。

圖3 五年級下冊第五單元進階學習目標及內(nèi)容

二是逐課漸進，強調(diào)“一得”。除了組塊之間的目標是有序遞進的，每個課時之間的目標也是漸進的。如組塊二為達成“描寫外貌、動作表現(xiàn)人物特點”的目標，安排了3個課時，逐步推進。

三是全程讀寫，倡導“即時”。整個習作單元力求讀寫同步，即了解一種寫人方法后，及時練寫，以便師生及時診斷得失，精準改進，為單元習作打下基礎(chǔ)。如與上述目標組塊相對應(yīng)，學生先后進行了4次練寫。

二、依據(jù)進階目標，設(shè)計學評任務(wù)

設(shè)計學評任務(wù)，是指將學習目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的評價內(nèi)容及與之匹配的評價標準。它是落實評價的抓手，貫穿學習全過程。在進階目標指導下的評價內(nèi)容可引領(lǐng)學生向著單元目標漸進，而評價標準則促進師生診斷在各階段達成目標的情況，及時調(diào)整學習活動。教學五年級下冊第五單元時，可緊扣單元總目標和進階目標，設(shè)計以下有梯度的學評任務(wù)（如圖4）。

圖4 五年級下冊第五單元習作學評任務(wù)及評價標準

學評任務(wù)的前3 項實施單元習作過程性評價（累積十星），第4 項實施單元習作綜合評價（分項五星級）。

為全面而精準地診斷學生單元習作的情況，可將單元目標分解成“有特點”“選擇典型事例”“寫具體”三個要素，結(jié)合寫作能力分項，設(shè)計更為細化的、指向習作能力的分項評價標準（如表2）。此標準在“選擇材料”維度重點評價能否圍繞人物特點選取典型事例，在“安排材料”維度側(cè)重評價重點部分是否具體、突出，在“語言表達”維度側(cè)重評價學生能否合理運用多種寫人方法。

表2 五年級下冊第五單元習作能力分項評價標準

續(xù)表

相較傳統(tǒng)的習作整體評價，指向單元習作能力的分項評價標準和評定結(jié)果，更能引領(lǐng)師生進一步明確習作的不足之處和未來努力的方向，促進學生寫作能力持續(xù)提升。

三、借課時學評單，落實學評活動

學評單，是從學習目標出發(fā)，為促進學生自主學習而設(shè)計，融目標、評價和學習活動于一體的學習工具。它既是學習活動的航標和支架，又是學習評價的重要依據(jù)，更是診斷教學的鮮活檔案。

評價先行，學習跟進。課時學評單圍繞課時目標，使評價任務(wù)和學習活動相互嵌入。以第一課時為例，其設(shè)計從如下幾點出發(fā)。

（一）立足單元，創(chuàng)設(shè)真實情境

各位同學：

大家好！

平時常說“吉尼斯世界之最”“中國之最”“海洋之最”，近期班級想編制一本《校園之最》手冊，特向每位同學征稿。

請你們留心觀察學校里形形色色的人：不同學科、獨具風格的老師，愛好廣泛、品行優(yōu)良的同學，還有默默無聞的后勤職工……選一個人寫下來，運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)人物之“最”（特點）。題目自擬。

習作前，先在獎狀上填寫人物姓名和“校園之最”名稱。

為了撰寫一篇精彩的征文，讓我們開啟第五單元的學習吧！

編制《校園之最》手冊，不僅能為檢測單元學習目標達成度提供依據(jù)，還能幫助學生樹立起“寫給全校師生看”的讀者意識，激發(fā)學生“向著目標學習”的內(nèi)驅(qū)力。情境越真實，習作動力越足；任務(wù)越明確，學習導向越強。

（二）學為中心，任務(wù)明確可行

課時學評單是為學生而設(shè)計的，主要涵蓋學習目標、學習活動和評價標準?！皩W習目標”讓學生明了本課的學習目的。“評價標準”采用十星級制（學優(yōu)生可加星），不僅清晰可操作，還指引學生“向著標準努力學”?！皩W習活動”則分成課前學習活動、課堂學習活動、課堂作業(yè)自測三種類型，要求簡潔明確，為學生自主學習提供了支架和步驟，同時最大程度呈現(xiàn)了學生向著學習目標而努力的學習痕跡，使過程可見，結(jié)果可測。

（三）追求一致，學評同步并行

由上文可以看出，評價任務(wù)嵌入“概括主人公事例”“初步感知人物形象”“列舉家人典型事例”3個逐階展開的學習活動中，課時目標、評價標準和學習活動三者高度一致。如圍繞“概括主人公事例”的課時目標，教師要求學生課前預(yù)學時用一兩句話（短語）概括事例，而每件事“不超過30 個字”這一清晰易測的評價標準，驅(qū)動學生閱讀時反復(fù)細讀，捕捉關(guān)鍵詞，錘煉語言。至于預(yù)學成果，教師鼓勵學生自我評估。預(yù)學側(cè)重于情意態(tài)度的評價，概括的精準度需留待課堂交流與反思。

本課時的學評單融自評、組評、師評為一體，與學習同步并行，保證了學習過程的可視化與評價的真實性。教師在使用中，可結(jié)合學情進行微調(diào)和補充，發(fā)揮其最大效用。

統(tǒng)編教材中的習作單元尤為強調(diào)編排的整體性，而“教學評一致性”為其提供了新的設(shè)計思路和評價范式，是深化課堂改革，提升教師課程素養(yǎng)和評價素養(yǎng)的必然需求。