強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn) 推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

□王 磊 郭 昶

“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)下備受關(guān)注的話題。那么，“深度學(xué)習(xí)”中的“深度”體現(xiàn)在哪里呢？先來看一個(gè)常見的教學(xué)案例。

師：“武”是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)書寫的生字。先看老師范寫一遍。

（教師范寫“武”，學(xué)生跟著書空）

師：注意“武”的右下角沒有撇，不要畫蛇添足。（在課件中標(biāo)紅斜鉤）

（學(xué)生在田字格中描一遍、寫一遍）

上述案例透露出幾個(gè)問題：（1）教師的教學(xué)更多地停留在講授層面。（2）生字指導(dǎo)策略忽視了兒童的認(rèn)知規(guī)律。（3）學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。對(duì)于“武”這個(gè)字的書寫要點(diǎn)，僅停留在記憶“老師的提醒”這個(gè)層面上，處于“識(shí)記—理解—運(yùn)用”的第一個(gè)層級(jí)。學(xué)生不理解“武”為什么沒有一撇，更不用說運(yùn)用此次學(xué)習(xí)的方法去探究、解決類似的問題。這樣學(xué)習(xí)是不扎實(shí)的，學(xué)生極易遺忘，長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)記憶負(fù)擔(dān)過重、錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆、學(xué)習(xí)興趣減弱等多種問題。

下面還是以“武”字的教學(xué)為例，探索不同的教學(xué)方式。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)寫“武”字。在《說文解字》中，“武”的解釋是“止戈為武”。（出示圖片）最早的“武”就是由“止”和“戈”兩個(gè)部件組成的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。到了今天，“武”這個(gè)字和其他帶有“戈”的字有什么不同之處？

（出示“戰(zhàn)、戲、或、武”。學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)武的“戈”沒有一撇，他們疑惑不解）

師：這是為什么呢？咱們到書法作品中去找找，看看能不能找到答案。

（出示“武”字的演變過程，如圖1，學(xué)生饒有興致地觀察）

圖1

生：老師，我知道啦?。ㄖ钢鴪D1）“戈”的一撇演變成了長(zhǎng)橫，而原來的橫則變成了“武”左上角的短橫！

（其他學(xué)生恍然大悟）

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，推理得也非常正確?！拔洹边@個(gè)字中的“戈”發(fā)生了結(jié)構(gòu)上的演變。因此，寫的時(shí)候要格外注意。現(xiàn)在，我們來寫一寫，記住這些獨(dú)特的變化。

（生在田字格中描一遍、寫一遍）

師：漢字文化博大精深。同學(xué)們今天通過觀察字形的演變過程，有了意外的收獲。下次遇到特殊的字形，我們也可以試試運(yùn)用查字典、了解字形的演變過程等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，推理思考問題，最終解決問題。通過學(xué)法提煉，學(xué)生在了解“武”這個(gè)字中“戈”的演變知識(shí)的同時(shí)，也能運(yùn)用習(xí)得的方法去探索和發(fā)現(xiàn)今后遇到的特殊字形的秘密，在識(shí)記的基礎(chǔ)上，走向深入理解、靶向探究、解決問題等層面，最終促成自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生獲得完全不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者要經(jīng)歷“認(rèn)知—理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，才能達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的，其中伴隨著思維的遞進(jìn)和完善。教師運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生充分展開認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深度理解，并能將理解的成果運(yùn)用于語文實(shí)踐中，從而提升學(xué)習(xí)、思維水平，將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向更深層次。也就是說，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。

那么，如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、讓認(rèn)知過程充分展開

認(rèn)知過程指人們認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，并讓這一過程充分展開。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，該課所在單元需要落實(shí)的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。

教師一般會(huì)如何開展常規(guī)教學(xué)呢？通常要求學(xué)生讀一讀，畫一畫，說說哪些動(dòng)作描寫給自己留下深刻的印象。學(xué)生找到相關(guān)語句。教師指出像這樣的描寫就是細(xì)節(jié)描寫，指名學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句……這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也就過去了。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程，僅停留在了表面。學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的下位概念、運(yùn)用方式、產(chǎn)生的作用等都缺乏認(rèn)識(shí)?？梢哉f，這樣的學(xué)習(xí)是缺乏深度的。

再來看看另一個(gè)版本。

（出示片段一）

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

師：這句話里面，看似只有“直、轉(zhuǎn)、望”三個(gè)動(dòng)作，一秒鐘就能完成。作者的描寫把這一秒鐘就能完成的動(dòng)作放慢了，讓我們能更加仔細(xì)地去看、去感受，進(jìn)而懂得了母親的疲憊。像這樣的鏡頭，可以叫作——

生：慢鏡頭！

師：（板書“慢鏡頭”）讀讀找出的其他句子，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

……

（出示片段二）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

生：讀這個(gè)句子，我體會(huì)到了母親的忙碌。

師：怎樣寫出了母親的忙碌呢？

生：連用了四個(gè)“立刻”，加在“坐、彎曲、俯、陷入”這些動(dòng)詞前，讓我感受到母親非常忙碌。

師：正是如此。這句描寫和剛才的相反，作者把動(dòng)作加快了。那么，這樣的鏡頭就可以叫作——

生：快鏡頭。

師：（板書“快鏡頭”）快鏡頭這么一放，體現(xiàn)的是——

生：母親一秒鐘都不肯浪費(fèi)，非常忙碌。

……

（出示片段三）

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

師：你留意了“龜裂”這個(gè)詞語，知道它的意思是皮膚裂開了。課文中有一幅插圖，光從圖上能看到龜裂的手指嗎？

生：看不清楚。

師：如果我們要用鏡頭表現(xiàn)的話，得怎么拍呢？

生：得湊近了，放大了拍！

師：哦，拉近鏡頭，放大了拍，這就是我們常說的——

生：特寫鏡頭。

……

師：剛才的這些句子，把平時(shí)一粗心就容易錯(cuò)過的細(xì)小動(dòng)作或事物放大了、加快了、放慢了展示給我們看。這樣的描寫就叫作——

生：細(xì)節(jié)描寫！

師：是的，這些句子都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了平時(shí)不曾留意的鏡頭，從而寫出了母親的疲憊、忙碌、辛勞。

案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從動(dòng)作描寫入手，體會(huì)作者將動(dòng)作放慢、加快、放大等特殊的處理方式，感受細(xì)節(jié)描寫中快、慢鏡頭的不同作用，以及特寫鏡頭的普遍特征，勾連生活體驗(yàn)，形成對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知。它不只是停留在概念階段，還是寫作方法的認(rèn)知、描寫種類的認(rèn)知、描寫作用的認(rèn)知，建構(gòu)了一個(gè)立體多維的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

二、讓理解過程細(xì)化推進(jìn)

順學(xué)而導(dǎo)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化理解，能促進(jìn)學(xué)生思維的遞進(jìn)和完善。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)化理解步驟，進(jìn)行知識(shí)的梳理與勾連，結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終碰撞出思維的火花，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

仍以《慈母情深》為例，來看細(xì)節(jié)描寫“母親卻已將錢塞在我的手里了……”中“塞”字的教學(xué)——

●比對(duì)中，體會(huì)情態(tài)

師：設(shè)想一下，“塞”字可以換成什么字？

生：拿、放……

師：比一比這些動(dòng)作，想想作者為什么用“塞”。

生：我覺得“塞”字更能看出母親的主動(dòng)，是真心想要把錢給“我”。

生：我能從“塞”字看出母親真的愿意讓“我”去買書。

●拓讀中，體會(huì)厚重

師：塞的是多少錢？一元五角錢。這個(gè)錢放在今天來說多嗎？

生：不多。

師：可是在當(dāng)時(shí)，這又是多大一筆錢呢？

（補(bǔ)充閱讀小說背景資料，了解當(dāng)時(shí)的物價(jià)，這筆錢約等于作者家十天的生活費(fèi)。學(xué)生感受到了這筆錢的沉重。）

師：再來讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)這個(gè)“塞”字的厚重。

●補(bǔ)白中，體會(huì)無私

師：母親把這一元五角錢“塞”給“我”的時(shí)候，知不知道這值十天的生活費(fèi)？當(dāng)時(shí)她會(huì)怎么想呢？

生：“孩子喜歡看書，我一定要支持鼓勵(lì)他，即使日子苦點(diǎn)，熬一熬也就過去了?！?/p>

生：“孩子喜歡看書是好事，我快點(diǎn)把錢給他，然后咬咬牙，抓緊時(shí)間多干點(diǎn)活，還是能賺回來一些的?！?/p>

案例中，通過細(xì)化理解步驟，補(bǔ)白人物內(nèi)心，學(xué)生深化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解了“塞”不僅是個(gè)動(dòng)作，還帶有豐富的情感和表現(xiàn)力。而這正體現(xiàn)了對(duì)“塞”這個(gè)字的深層次理解。

三、讓實(shí)踐運(yùn)用充滿個(gè)性

語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。從初步認(rèn)知到深化理解，最終的目的是為學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫有了具體的認(rèn)知與理解，其實(shí)無形之中已經(jīng)為語言實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。如果教師能提供一個(gè)供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，課上就能形成一個(gè)較為完整的深度學(xué)習(xí)過程。在本課中，想要方法與情感一步到位，是有一定困難的，為此可細(xì)分成幾個(gè)步驟來實(shí)施教學(xué)。

◇第一階段：運(yùn)用鏡頭仿寫，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫

師：白天工作中的母親是如此地辛勞，那么晚上回家后該好好休息了吧？來看看母親回家后的情景。

（補(bǔ)充《母親》中的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用哪種鏡頭比較合適，試著仿照課文的寫法說一說）

吃過晚飯，往往九點(diǎn)來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20 瓦的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補(bǔ)綴衣褲……

_________________，我的母親。

_________________，我的母親。

_________________，我的母親……

清晨，在我們橫七豎八陳列一床酣然夢(mèng)中的時(shí)候，母親已不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或生大餅子，悄沒聲息地離開家，迎著風(fēng)或者冒著雨，像一個(gè)習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往的孤單旅者似的“翻山越嶺”，跋涉出連條小路都沒給留的“圍困”地帶去上班。

母親匆匆_________，匆匆__________，匆匆_________……_____________________________

◇第二階段：搭建寫法支架，聚焦多樣表現(xiàn)

有了第一階段的仿寫練習(xí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)用快慢鏡頭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫有了更深入的了解，只是學(xué)生表達(dá)情感的方式常會(huì)被同化——都是“我很感動(dòng)”“我鼻子一酸”……此時(shí)，需要借助課文和原著資料，為抒發(fā)情感搭建寫法支架，讓學(xué)生感受情感表達(dá)的豐富性。

（出示資料）

◎那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

◎我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的就是這回事兒。我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個(gè)地方哭了，那一時(shí)刻我最想我的母親……師：讀一讀這兩段話，你心中有什么疑問？

生：為什么作者小時(shí)候只是“鼻子一酸”，沒有哭出來，等他長(zhǎng)大了，拿到稿費(fèi)的時(shí)候，卻大聲地哭起來？

師：同樣是感激母親，同樣是心懷愧疚，為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是感受母愛，同樣是感激和愧疚，在表達(dá)情感的時(shí)候，由于人物、環(huán)境的不同，作者有時(shí)會(huì)主動(dòng)抑制情緒，有時(shí)則會(huì)毫無保留地宣泄。可見，表現(xiàn)形式是很豐富的。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)。

◇第三階段：提供內(nèi)容支架，關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)

布置任務(wù)：在你的生活中有沒有讓你感動(dòng)的那一瞬間呢？你能否用上細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合自己的情感，讓你的讀者能夠看到細(xì)節(jié)，體會(huì)到你的獨(dú)特感受呢？

提供情景：媽媽送書、父親送傘等。

提示：有同樣經(jīng)歷的同學(xué)，可以在提供的句子中加上你的感受。你們也可以選擇其他事例，試著說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

從認(rèn)知到理解，再到聯(lián)系自身開展語言實(shí)踐，情感體驗(yàn)融入寫法支架，自然形成“由表達(dá)方式凸顯情感體驗(yàn)，由情感體驗(yàn)促進(jìn)語言表達(dá)”的良好循環(huán)。

綜上，教師要基于語文要素的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分展開認(rèn)知過程，加深理解，發(fā)展高階思維，提升語用能力，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。