淺論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策

邵暉

實(shí)施新課程改革以來，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有兩極分化的趨勢，一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在新課程環(huán)境下，學(xué)的比以前更有興趣、更能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而還有一部分學(xué)生則由于種種原因造成學(xué)習(xí)困難，不能跟上教學(xué)要求，成了所謂的“學(xué)困生”，享受不到課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是學(xué)校和教師都感到棘手的一個問題，往往投入大量的精力，但效果并不明顯。本文結(jié)合我自己近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策。

下面我從以下三個方面來分析造成“學(xué)困生”的原因和進(jìn)行轉(zhuǎn)化的對策：

一、學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)缺失造成的學(xué)習(xí)困難

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)習(xí)困難。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)看成是其“靈魂””。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！边@一要求特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，并不是“新知識”，他們在生活中早有了一定程度的經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，容易因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)缺失造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有“千克、克、噸的認(rèn)識”、“周長”、“年、月、日”、“可能性”等等，如何幫助因生活經(jīng)驗(yàn)缺失而形成的“學(xué)困生”，我在教學(xué)實(shí)踐中注意做到以下二點(diǎn)：

（1）對于與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在開學(xué)初就羅列出來，請家長就這些內(nèi)容在平時的生活中讓孩子多接觸，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，利用家長會等機(jī)會，讓家長知道新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，知道孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，而不僅僅是與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)，讓他們在平時生活中有意識的對孩子滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

（2）在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對數(shù)學(xué)課堂中的“伴侶”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)主動參與探索數(shù)學(xué)知識的積極性，減少“學(xué)困生”的產(chǎn)生。例如在教學(xué)“噸”這一概念時，我針對班里學(xué)生農(nóng)村的多，家長搞貨運(yùn)的多，主要通過糧食的多少、車輛載重量的多少來幫助學(xué)生掌握“噸”。

二、家長和教師對學(xué)生的目標(biāo)要求過高，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

在教學(xué)中，經(jīng)常見到老師提出的教學(xué)要求大大高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求的現(xiàn)象，例如“20以內(nèi)加減法”按標(biāo)準(zhǔn)要求每分鐘只要能完成8—10道題就可以了，可是幾乎每位教師的要求都比這個要求高，在一些教師的眼中每分鐘只能完成8—10道題的學(xué)生就已經(jīng)是“學(xué)困生”了。在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考試成績在八十分以下的學(xué)生已經(jīng)不多，但在教師眼中的“學(xué)困生”卻在增多。家長巴不得自己的孩子每次考試都得第一，教師在巴不得個個學(xué)生都能考一百分，對所有的孩子都提出了很高的要求，沒有根據(jù)實(shí)際情況制定適合的目標(biāo)，而又在教學(xué)中把一些不能達(dá)到老師制定的過高目標(biāo)的學(xué)生當(dāng)作“學(xué)困生”。

三、學(xué)生智力水平的差異

學(xué)生的智力水平存在差異在心理學(xué)上已經(jīng)被證明，在很多場合人們卻回避這一事實(shí)，但是這一客觀事實(shí)是不以我們的好惡而能改變的。

在智力因素上，還有部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是由于學(xué)習(xí)能力缺失造成的。學(xué)習(xí)能力缺失，也已經(jīng)由心理學(xué)研究所證明，“智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)也有重大差異”“有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)的很好，但就是某一門課學(xué)不好，甚至只是某一門課的一個部分學(xué)不好，這不能用動機(jī)、性格、興趣、非智力因素來解釋，原因是它在學(xué)習(xí)能力上有部分缺失”[1]。這種情況在我們數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)經(jīng)常見到，例如某個學(xué)生語文等學(xué)科都學(xué)的很好，而偏偏數(shù)學(xué)學(xué)不好，我們常常在非智力因素方面找原因，會認(rèn)為這個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不認(rèn)真，或者在其他的方面找原因，而沒有在智力因素方面去找，結(jié)果不能正確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，不能及時采取適合的對策，因此造成該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。

針對學(xué)生在智力上的差異造成的“學(xué)困生”，在轉(zhuǎn)化工作中要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上幫助他們降低難度。某些數(shù)學(xué)問題是非常抽象的，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)和理解上有一定的難度，如何降低難度，將問題具體化、形象化，是幫助“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的最好方法。例如可以舉例子、動手做一做等。

（2）在教學(xué)過程中對“學(xué)困生”要放慢速度，增加復(fù)習(xí)回顧的次數(shù)，重點(diǎn)處及時釋疑。正常學(xué)生一節(jié)課能學(xué)完的內(nèi)容，“學(xué)困生”往往需要幾倍的時間，所以教師對他們不但在課內(nèi)要多加以關(guān)注，而且在課外也要下足功夫，經(jīng)常單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）對“學(xué)困生”要降低目標(biāo)要求。在作業(yè)、測評、激勵等方面充分考慮“學(xué)困生”的實(shí)際情況，降低對他們的要求，分類推進(jìn)。

最后，我認(rèn)為解決“學(xué)困生”這個棘手的問題要抓住三個字，一是“早”，二是“準(zhǔn)”，三是“恒”。

“早”就是發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”要早，不要等某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績落下一大截了才發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難，要從每節(jié)課堂教學(xué)過程中學(xué)生回答問題的情況，作業(yè)情況，甚至表情上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上是否有困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，及時采取措施予以補(bǔ)救。對“學(xué)困生”要以“防”為主，在日常的教學(xué)中防止“學(xué)困生”的出現(xiàn)，防微杜漸，比等出現(xiàn)“學(xué)困生”再去轉(zhuǎn)化要簡單的多。

“準(zhǔn)”就是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。每個“學(xué)困生”的成因是不同的，有的“學(xué)困生”的成因可能還不止一個，老師要根據(jù)不同的成因采用不同的教育方法。如果在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，教師不能抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，違反了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必然會事倍功半，取不到理想的效果。

“恒”就是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要有恒心?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕所能完成的，往往需要很長的時間才能完成，在這么長的時間里“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作我們要天天做，日日做。小學(xué)生的自覺性差，自控能力弱，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作容易出現(xiàn)反復(fù)。在遇到這種情況時，我們要做到不氣惱、不灰心，保持清醒的認(rèn)識和正確的態(tài)度，及時給學(xué)生以鼓勵，使他們小步前進(jìn)，逐步避免反復(fù)，這樣會使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高會很快，使學(xué)困生更加積極主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一份十分艱巨的工程，我們教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，才能才能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《智育心理學(xué)》，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制定

[1] 《智育心理學(xué)》，P383，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2