學習活動觀應用于小學英語語篇教學實踐

吳曉蘭

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀指的是學生在主題意義的引領(lǐng)下，各種語篇作為依托，通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等這一系列英語學習活動，在分析問題和解決問題的學習過程中，促進學生自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

一、學習理解，探索主題意義

在教學中，教師師可以引導學生基于語篇，組織學生聽錄音，快速閱讀，跳讀、尋讀等活動，互動交流，梳理、提煉關(guān)鍵詞句，對語篇所承載的信息、語言知識等進行獲取與注意、學習與理解、整合與概括，并且探索語篇主題意義。整堂所有的問題設(shè)計都緊緊圍繞這一主線。其次，整堂課不再是教師主導，而是通過讀圖猜測、自主提問、人物評價等巧妙的問題設(shè)計，將課堂還給學生，讓學生大膽加入課堂學習討論，人人都有話可說，思維的火花在課堂上綻放，學生的綜合運用語言的能力和思維得到了鍛煉與提升。

二、應用實踐，挖掘主題意義

學生在討論、闡述的過程中，應用與內(nèi)化了語言知識，同學們在思辨中深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，形成語言運用能力，發(fā)展學生了學生的高階思維能力。課堂中，鼓勵學生思考，讓學生的思維跳動起來，真正去深入感知語篇。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的語音素養(yǎng)和朗讀習慣，并且在角色扮演的過程中加深學生對文本有更深層次的理解。上述教學目標旨在突出英語學習活動觀的實踐過程，既體現(xiàn)了學生對主題意義的探究活動，同時也凸顯了學生們對所學語言及文化知識內(nèi)化的過程。

三、遷移創(chuàng)新，延伸主題意義

在讀后教學中，教師借助板書中呈現(xiàn)的故事脈絡(luò)、情境圖片、關(guān)鍵詞，引導學生填一填，再進行故事的復述，形成自己的理解，將語篇傳遞的各種信息內(nèi)化為自己的認識。同時，通過具有評價性、綜合性和思辨性的問題，來引領(lǐng)學生語言與思維的提升，使學生感悟語篇傳遞的美好品質(zhì)，啟發(fā)學生思考人生、關(guān)愛他人，讓學生獲得更高層次的學習體驗。延伸了主題意義的探究，使其實現(xiàn)知識與技能的應用實踐、遷移創(chuàng)新，促進素養(yǎng)形成。以探究主題意義為主線，利用獲取信息、實踐內(nèi)化和遷移創(chuàng)新的過程推進，幫助學生對主題的認識和理解，推動學生對語篇主題的深度學習。從而引導學生自然習得語言知識，培養(yǎng)文化品格，在階梯式的學習活動中發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。