插圖——語文教學(xué)的一顆明珠

陳翠華

一、利用插圖導(dǎo)入新課

學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。在教人教版一年級下冊的《美麗的小路》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從圖中可以看出這條小路怎么樣？后來變成什么樣？為什么會變成這樣？結(jié)果怎樣？由于學(xué)生都有好奇心強的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，更認真的朗讀課文故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，也為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、活用插圖培養(yǎng)孩子的識字能力

《語文課程標準》提倡識字教學(xué)要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境”，使識字這種單調(diào)的教學(xué)過程變得相對豐富而有趣一些。^①學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。結(jié)合插圖識字，它可以幫助學(xué)生化難為易，變抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生認識生字、理解生字。如我在教一年級教學(xué)“鳥”字時，可以先出示一幅鳥兒飛翔的姿態(tài)圖，再進一步出示古代的“鳥”字和現(xiàn)在的“鳥”字，從而時孩子通過直觀的圖片記住了“鳥”字。

三、巧用插圖理解重點難點

課文中有的插圖體現(xiàn)了重點難點內(nèi)容，教師可用畫圖來幫助學(xué)生理解。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在人教版一年級的《聲母、韻母》教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。單韻母"a"，是韻母教學(xué)的重點，而"o"和"e"的發(fā)音是難點。在教"a"時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)"啊"音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與"a"的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教"o" 的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞"喔喔"地啼叫。教學(xué)"e"時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

四、妙用插圖總結(jié)課文

有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中兩只小動物的語言、心態(tài)和做法各是怎樣的？他們各有什么特點？小白兔和小灰兔的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？這樣既回顧總結(jié)了課文內(nèi)容，又啟迪了孩子的個性發(fā)揮。

五、精用插圖培養(yǎng)想象力和情感

一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。

六、常用插圖培養(yǎng)說話和寫作能力

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。根據(jù)大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

（1）訓(xùn)練學(xué)生看圖說話。新教材每一課都有一幅或幾幅彩色插圖，易引發(fā)學(xué)生的想象，喚起表達的興趣。尤其低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，富有兒童情趣，為學(xué)生的語言表達創(chuàng)造了有利條件。

如在教學(xué)人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣的直瞪眼?！狈N種說法，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

只要在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達能力就一定會得到很大的提高，在其過程中培養(yǎng)了他們想表達、敢于表達的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的語言表達習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話。低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。有些插圖，故事性很強，在新授課結(jié)束后，可讓學(xué)生看圖講故事，啟發(fā)學(xué)生想象以補充課文教育內(nèi)容，達到口語訓(xùn)練目的。

還可根據(jù)原文意境，對事情的發(fā)展作多向性伸展。如《狼和小羊》一文，最后的畫面是狼向小羊撲去，但好多學(xué)生不愿意接受這樣的結(jié)局。教師可以請學(xué)生進行延伸性想像;也可回復(fù)至開頭，引導(dǎo)他們作多方面的思考，想像不同的結(jié)局;還可讓學(xué)生自己動手操作，安排畫面。這無疑會大大發(fā)展學(xué)生的想像力。但在這些想像中，往往包含著豐富的創(chuàng)造性成分，教師必須尊重學(xué)生的創(chuàng)見，并給予鼓勵。C39F1AD4-CF33-4B41-8F52-12D6486131C7