新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施路徑分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的教育理念也在不斷的更新著，在新課標(biāo)改革后新課程背景下，探索一條高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑、發(fā)揮好高中語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的思想品德和知識(shí)等各方面領(lǐng)域的教育作用，成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教育界所重點(diǎn)探討和研究的問(wèn)題，按照實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀看，新課程要求下，許多高中語(yǔ)文課堂難以滿足新課程要求的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了高中語(yǔ)文課堂發(fā)展的停滯期，如何突破這個(gè)停滯期，推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的深入發(fā)展？無(wú)數(shù)教育工作者為之付出不懈的努力，也進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語(yǔ)文課堂;有效性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0039-06

一、 引言

在推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深入發(fā)展的過(guò)程中，首先要明白如今高中語(yǔ)文教學(xué)課堂處于一個(gè)什么樣的發(fā)展現(xiàn)狀，將這個(gè)問(wèn)題放在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景下去求解，才能得到一個(gè)正確答案。如今的教學(xué)理念拋棄了過(guò)去的應(yīng)試教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的全方面素養(yǎng)為核心，在這種教學(xué)理念下不僅讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生在道德品質(zhì)、體育鍛煉等各方面綜合發(fā)展、全面進(jìn)步。由此可見(jiàn)，推進(jìn)新課程改革后高效語(yǔ)文課堂的有效性發(fā)展，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育觀念不斷發(fā)展與進(jìn)步的必經(jīng)之路。

二、 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）轉(zhuǎn)變不及時(shí)，新舊教育觀念雜糅

如今的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，存在教育觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、新舊教育觀念雜糅并存的局面。隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的要求也在向著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，大部分教師順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變了自身秉持的教育觀念，拋棄了傳統(tǒng)教育觀念當(dāng)中的應(yīng)試教育思想，但是也有一部分教師仍舊抱殘守缺，難以在短時(shí)間之內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，造成了這種新舊教育觀念并存的局面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)、對(duì)理論知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，忽略了知識(shí)背后蘊(yùn)藏的對(duì)學(xué)生精神引導(dǎo)和價(jià)值培育的重要意義，同時(shí)也沒(méi)有發(fā)揮好語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)，道德修養(yǎng)等方面的引導(dǎo)作用，語(yǔ)文學(xué)科成為一門(mén)認(rèn)字、背書(shū)的學(xué)科，為了提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，就務(wù)必要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，助力高中語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

（二）教學(xué)效率低下，課堂氛圍呆板

在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間講明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者課堂抽問(wèn)的方式得到學(xué)生的反饋卻不理想，出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差，這種反差打擊了教師的教育積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂效率低下，最終使得高中語(yǔ)文教學(xué)課堂成為一門(mén)令學(xué)生難以忍受、不想開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)科。造成效率低下的原因是綜合性的，教師在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)方法、課堂當(dāng)中的教學(xué)氛圍等，這些都是影響教學(xué)效率的因素，通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，如今的大部分高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，這三方面的內(nèi)容有的都有一定程度的缺失，有的是某一點(diǎn)或兩點(diǎn)的缺失，這種缺失現(xiàn)象一定程度上反映了教學(xué)效率低下的普遍性和嚴(yán)重性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低迷

課堂教學(xué)效率的低下以及教師在高中語(yǔ)文課堂所營(yíng)造的一種呆板的教學(xué)氛圍，直接影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，兩者是互相遞進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)教師的教學(xué)效率低下、課堂氛圍呆板不活躍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然而然地就會(huì)下降，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個(gè)驅(qū)動(dòng)型因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得的成就感和滿足感，如果缺少了這兩種積極感受的獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就會(huì)逐漸下降，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己投入的時(shí)間和精力得不到相應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生就會(huì)把自己在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中投入的時(shí)間和精力運(yùn)用到其他能夠得到更多回報(bào)的科目當(dāng)中，久而久之就會(huì)使得語(yǔ)文學(xué)科不受重視。想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先需要意識(shí)到學(xué)生在該門(mén)學(xué)科當(dāng)中的成就感與獲得感的缺失，可以通過(guò)制訂一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以小步子、小臺(tái)階的方法幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，當(dāng)完成了小目標(biāo)之后，學(xué)生的獲得感與成就感自然就會(huì)得到滿足，學(xué)生也就會(huì)把散失掉的時(shí)間與精力重新投射到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程是潛移默化、逐漸發(fā)展的過(guò)程，而絕不可能一蹴而就。

三、 提高高中語(yǔ)文課堂有效性的意義

（一）滿足課程改革要求

新課標(biāo)中對(duì)高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容有著更高的要求，但是在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的課堂時(shí)間依舊是固定的，并沒(méi)有跟著課程改革的要求而變化，這就需要高中語(yǔ)文教學(xué)課堂提高教學(xué)有效性，在短時(shí)間之內(nèi)將更多的知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生，只有這樣才能滿足課程改革后的要求，也只有這樣才能順應(yīng)課程改革后對(duì)高中語(yǔ)文課程的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂幾乎已經(jīng)形成了一個(gè)固有的教學(xué)模式，這種固化的教學(xué)模式一定程度上保證了語(yǔ)文課堂的穩(wěn)定性和延續(xù)性，但是缺少了更多創(chuàng)新性和學(xué)生主體性的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的變革，對(duì)社會(huì)當(dāng)中人才的需求增加了創(chuàng)新性和實(shí)踐性的因素，表明傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂模式已經(jīng)不適用于新時(shí)代的教學(xué)，需要探索一條更優(yōu)、更高效的課堂教學(xué)途徑，所以在新課程改革后提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，可以高效的滿足課程改革要求，推進(jìn)高中語(yǔ)文課程的縱深發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學(xué)科的存在意義

提高高中語(yǔ)文課堂的有效性，可以體現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的存在意義。高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的有效性主要體現(xiàn)在以更為優(yōu)異、更為高效的過(guò)程推進(jìn)學(xué)生在課堂當(dāng)中接受知識(shí)的效率，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中有效性的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出高中語(yǔ)文課堂教師豐富的個(gè)人素養(yǎng)和較高的教學(xué)水平，也可以從側(cè)面展現(xiàn)學(xué)生在高中階段對(duì)知識(shí)的接受程度。高中語(yǔ)文學(xué)科存在的意義不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在初中和小學(xué)沒(méi)有學(xué)到過(guò)的生字詞，更多的是要通過(guò)文學(xué)典籍和課本文章的學(xué)習(xí)充盈學(xué)生的頭腦，豐富學(xué)生的精神品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和熏陶，這才是高中語(yǔ)文學(xué)科存在的真正意義，也是高中語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作所秉持的原則所在。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

（三）推動(dòng)學(xué)生與教師的發(fā)展

新課程改革后的高中語(yǔ)文課堂可以有效地推動(dòng)學(xué)生與教師的雙重發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)課堂的有效性被提高之后，學(xué)生就可以在更短的時(shí)間內(nèi)接收更多的知識(shí)內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效率和接收程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)文課堂的有效性，既可以幫助教師探索一條更優(yōu)、更高效的教學(xué)道路，還能夠幫助教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的素質(zhì)水平以及教學(xué)能力，可以說(shuō)高中語(yǔ)文課堂的有效性提升之后是一個(gè)雙贏的過(guò)程，教師不僅可以從這種有效性提高的背景下受益，學(xué)生也會(huì)成為直接受益者。當(dāng)課堂的有效性被提高之后，教師與學(xué)生在課堂之間的互動(dòng)性也會(huì)隨之提高，也有助于培養(yǎng)一個(gè)良性的師生互動(dòng)關(guān)系，緩和如今在教育環(huán)境逐漸惡化下，教師與學(xué)生之間逐漸僵硬的師生關(guān)系，推動(dòng)真正意義上的師生共建。

四、 信息技術(shù)的應(yīng)用提高高中語(yǔ)文課堂的有效性

（一）信息技術(shù)拓展課堂容量

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的融合與應(yīng)用可以極大的拓展課堂容量，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)當(dāng)中含有大量的教學(xué)資源，而信息技術(shù)就可以將這些資源整合到課堂當(dāng)中，可以豐富課堂內(nèi)容，更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)，利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的過(guò)程，也是一個(gè)幫助教師加深對(duì)課堂理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程，能夠幫助教師拓展教學(xué)視野，更好地完成教學(xué)過(guò)程。

比如，在對(duì)必修一第一單元第一課《沁園春 長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，雖然整首詩(shī)以一個(gè)大氣磅礴的氣勢(shì)描述了毛澤東在秋天所看到的一系列畫(huà)面，展現(xiàn)了極強(qiáng)的革命主義精神，但是由于所應(yīng)用的景象和進(jìn)行描述的話語(yǔ)過(guò)于抽象，對(duì)不了解這段歷史或者對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容賞析能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行該詩(shī)篇的學(xué)習(xí)時(shí)有些過(guò)于困難。應(yīng)用信息技術(shù)就可以在課堂當(dāng)中拓展關(guān)于該詩(shī)篇的創(chuàng)作背景以及背后所隱藏的深層含義，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)其中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與體會(huì)。比如其中的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”一句，體現(xiàn)出的正是無(wú)數(shù)革命分子為了自己的理想抱負(fù)不懼犧牲、不懼艱難困苦，迎難而上的精神品質(zhì)，這些深層次的精神和思想的體會(huì)可以通過(guò)信息技術(shù)的拓展幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，通過(guò)這種方式推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的有效性。

（二）信息技術(shù)活躍課堂氣氛

信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效地活躍起高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)所展現(xiàn)出的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容是新奇、有趣的，這與學(xué)生在高中階段的心理有著一定的相似性，雖然在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，但是輕松有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容依舊很受學(xué)生的喜歡，也可以幫助學(xué)生在緊繃的學(xué)業(yè)壓力之下放松心情，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將輕松愉快的氛圍帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第二單元第四課《短歌行》時(shí)，就可以將《三國(guó)演義》當(dāng)中曹操著名的事跡如獻(xiàn)七星刀、殺呂伯奢等行為和事件，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)這些資源更好地理解曹操的梟雄形象，讓學(xué)生對(duì)《短歌行》當(dāng)中曹操所發(fā)出的感嘆和展現(xiàn)的人物形象有一個(gè)更為深刻的理解，而且這種有趣的影視資料還能夠幫助教師解決學(xué)生由于文言文講解中出現(xiàn)的疲倦和厭煩的心理，幫助學(xué)生更好地投入到該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、 立足學(xué)生的實(shí)際心理開(kāi)展教學(xué)提高高中語(yǔ)文課堂的有效性

（一）把握學(xué)生心理，推進(jìn)學(xué)生的課堂融入性

推進(jìn)新課程要求下高中語(yǔ)文課堂的有效性?xún)?yōu)化，就要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，首先要把握學(xué)生的心理情況，學(xué)生在高中階段雖然各方面認(rèn)知有了一個(gè)初步的培養(yǎng)和發(fā)展，但是在人生價(jià)值導(dǎo)向等方面容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值取向的異化，所以在開(kāi)展語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮課程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向和人生觀等各方面的引領(lǐng)作用，通過(guò)立足于學(xué)生心理開(kāi)展教學(xué)的方法，可以有效地推進(jìn)學(xué)生融入課堂，當(dāng)學(xué)生全身心的融入課程的全過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率以及整節(jié)課課堂的有效性就會(huì)得到大幅度的提高。

比如，在對(duì)必修一第二單元第六課《聲聲慢》的教學(xué)中，該篇文章主要講的是李清照在當(dāng)時(shí)的境遇之下對(duì)人生的感嘆、對(duì)世事無(wú)常的嘆詠。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷不夠豐富，所以對(duì)這種心情的體會(huì)不會(huì)過(guò)于的深刻，而讓學(xué)生感悟詞句當(dāng)中醞釀的作者情感，是這篇詞句的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，需要立足于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)際學(xué)習(xí)心理，開(kāi)展該課程的思想引領(lǐng)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)無(wú)挫的感覺(jué)時(shí)刻，從而產(chǎn)生共情心理，這時(shí)對(duì)該詞思想感受的理解將會(huì)更加的深刻。

（二）符合學(xué)生心理，提高學(xué)生的知識(shí)接受能力

如果課堂的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理預(yù)期和心理需求，學(xué)生對(duì)該節(jié)課堂知識(shí)的接受能力將會(huì)大幅度提高，因?yàn)槿硕紩?huì)在自己感興趣的事物上投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程也是如此。想要符合學(xué)生的心理，前提就要了解學(xué)生的實(shí)際心理情況，可以通過(guò)心理測(cè)評(píng)或者開(kāi)展課下座談的形式，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受、在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)的心理情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的初步了解與掌握，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，可以有效的滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的心理預(yù)期，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

比如，對(duì)必修一第六單元第十課《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)時(shí)，該篇文章主要講的是學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)技巧，要有學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要有對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的毅力，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)耳熟能詳，甚至有一些厭煩的心理，這時(shí)在對(duì)該課程的重點(diǎn)講解當(dāng)中就不能夠依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，否則學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容的感興趣程度不會(huì)太高，自然對(duì)該節(jié)課程的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)低迷，這時(shí)就要探索一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)過(guò)程，可以重點(diǎn)對(duì)該篇文章當(dāng)中的負(fù)面例子進(jìn)行重點(diǎn)講解或者通過(guò)信息技術(shù)引入一些實(shí)際的例子，學(xué)生對(duì)這方面感興趣的程度要比正面例子感興趣的程度要高得多，通過(guò)這種符合學(xué)生心理預(yù)期的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生在該門(mén)課程當(dāng)中的知識(shí)接受能力，學(xué)生的知識(shí)接受能力提高之后，課堂的有效性自然也就被逐步的提高。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

六、 游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用提高高中語(yǔ)文課堂的有效性

（一）游戲教學(xué)法活躍課堂氛圍

游戲化教學(xué)法的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中有很高的應(yīng)用性和可操作性，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中含有大量的趣味性因素，通過(guò)這種趣味性因素的放大和應(yīng)用，可以高效的推動(dòng)高中語(yǔ)文課程的游戲化教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在開(kāi)心的游戲中獲得知識(shí)的感悟和情感的體驗(yàn)，這種游戲情景的教學(xué)方法還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有一個(gè)極為深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。游戲教學(xué)法對(duì)課堂氛圍的活躍有著極為高效的作用，課堂氛圍活躍起來(lái)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也就被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就被提高了起來(lái)，高中語(yǔ)文課堂的有效性自然也就會(huì)水漲船高。

比如，對(duì)必修一第六單元第十二課《拿來(lái)主義》的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以開(kāi)展游戲教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生通過(guò)組織小組競(jìng)爭(zhēng)比賽，讓學(xué)生先對(duì)拿來(lái)主義的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作人物魯迅先生的生平事跡進(jìn)行了解，通過(guò)課堂分享的形式，以分?jǐn)?shù)值評(píng)比小組最高分，得最高分的小組可以獲得教師準(zhǔn)備的精美小禮品或者小紅花一朵，通過(guò)一系列的競(jìng)爭(zhēng)舉措推動(dòng)學(xué)生對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)印象，而且拿來(lái)主義這篇文章本身過(guò)于抽象，魯迅先生用一種諷刺性的筆風(fēng)講述了拿來(lái)主義這一現(xiàn)狀，文學(xué)素養(yǎng)較低的學(xué)生，對(duì)該篇文章的理解會(huì)過(guò)于淺顯，所以通過(guò)游戲性的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）游戲化教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

在對(duì)游戲化教學(xué)過(guò)程的探索中，可以通過(guò)一系列的趣味性游戲?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和應(yīng)用，對(duì)游戲元素的融合要立足于不同課程之間的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因課程內(nèi)容不同而出現(xiàn)的教學(xué)方法的區(qū)別，這種區(qū)別化的教學(xué)過(guò)程可以更有效的幫助學(xué)生融入課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且不同教學(xué)狀態(tài)的課程也可以避免同一種教學(xué)模式引起的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和疲倦心理，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程始終保持著熱情，飽滿的熱情和關(guān)注是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂有效性的前提。

比如，對(duì)必修二第二課《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)中，該篇文章主要講的是燭之武應(yīng)用自己的聰明才智退去秦國(guó)的百萬(wàn)軍隊(duì)，想要告訴學(xué)生的是在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，多通過(guò)思考，通過(guò)審時(shí)度勢(shì)去找到解決問(wèn)題的方法和思路，所以在對(duì)該篇文章教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以情景再現(xiàn)的形式將文章的整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以一種游戲化、趣味性的模式開(kāi)展課程再現(xiàn)，這種游戲性的教學(xué)過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生牢牢把握整個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的印象，同時(shí)這種人物扮演的形式更能讓學(xué)生感受在當(dāng)時(shí)的實(shí)際情景下人物的心理活動(dòng)和行為狀態(tài)，有助于學(xué)生深刻剖析這篇文章當(dāng)中所出現(xiàn)的人物的具體形象和心理發(fā)展，可以促進(jìn)課堂的有效性?xún)?yōu)化。

七、 情景教學(xué)法的應(yīng)用提高高中語(yǔ)文課堂的有效性

（一）情景教學(xué)法聯(lián)通實(shí)際生活與學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用主要體現(xiàn)在與生活的聯(lián)系當(dāng)中，通過(guò)情景應(yīng)用的方法，將實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的情形與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合、對(duì)照，這種對(duì)照的過(guò)程也是幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，而且情景教學(xué)法可以將學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的親切性以及在遇到一些生活問(wèn)題時(shí)的心理感受移情到課堂當(dāng)中，在課堂當(dāng)中復(fù)現(xiàn)這種狀態(tài)，更好地幫助學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成情感的體驗(yàn)過(guò)程。除此之外，情景教學(xué)法比其他教學(xué)方法更符合高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文學(xué)科除了是一門(mén)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的學(xué)科之外，也是一門(mén)幫助學(xué)生加深對(duì)生活的情感體驗(yàn)以及對(duì)文學(xué)著作的情感體驗(yàn)的學(xué)科，通過(guò)不斷的情感體驗(yàn)推進(jìn)學(xué)生在生活當(dāng)中的情感經(jīng)歷，推動(dòng)學(xué)生人格的建立。

比如，在對(duì)必修二第三單元第七課《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》的學(xué)習(xí)中，這篇文章主要講解的是屠呦呦院士成功提取青蒿素的整個(gè)歷程，以及屠呦呦院士在提取青蒿素時(shí)的心理歷程，這種心理歷程可以對(duì)應(yīng)到學(xué)生在日常生活或者學(xué)習(xí)中完成一件任務(wù)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，由一開(kāi)始的得知任務(wù)，隨后開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)過(guò)程，在其中可能會(huì)有挫折、會(huì)有困難，通過(guò)不懈的努力克服了困難和挫折，最終取得成功、完成任務(wù)。這種心理歷程對(duì)應(yīng)到學(xué)生的生活當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)屠呦呦院士在青蒿素提取過(guò)程中展現(xiàn)的精神品質(zhì)，有助于學(xué)生精神價(jià)值觀的培養(yǎng)與建立。

（二）情景教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力

情景教學(xué)法在聯(lián)通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與實(shí)際的生活之后，更多體現(xiàn)在幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑵渑c實(shí)際生活當(dāng)中的情景與現(xiàn)象相聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中的過(guò)程。在高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，往往缺少的就是這一過(guò)程，大部分的高中語(yǔ)文教師過(guò)多重視書(shū)面語(yǔ)文的教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)文只是其中的一部分，更多的還是語(yǔ)文學(xué)科在生活當(dāng)中、在人的情感體驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，在我們經(jīng)歷與古詩(shī)詞當(dāng)中類(lèi)似的境遇或者相似的處境時(shí)，生發(fā)出的情感是與古人的情感相通的，這種相通的情感就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)應(yīng)用過(guò)程的前提，通過(guò)生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

比如，在對(duì)必修一第三單元第五課《登高》的學(xué)習(xí)時(shí)，杜甫在登高時(shí)抒發(fā)的思鄉(xiāng)情感，是可以與在異地他鄉(xiāng)的學(xué)生產(chǎn)生共鳴的一種情感體驗(yàn)，這種思鄉(xiāng)情感的抒發(fā)與表達(dá)有助于學(xué)生在遇到這種離鄉(xiāng)的境遇時(shí)的情感抒發(fā)，這種情感的融通有助于學(xué)生把課本當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，當(dāng)這種聯(lián)系建立起來(lái)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力自然也就被提高了。同時(shí)這種對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在生活當(dāng)中印證所學(xué)知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的使用與體現(xiàn)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，最后形成一種雙向共贏的局面。

八、 課堂反饋模式的構(gòu)建提高高中語(yǔ)文課堂的有效性

（一）課堂反饋輔助調(diào)整教學(xué)過(guò)程

在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后構(gòu)建一個(gè)良好的反饋模式，也是提高高中語(yǔ)文課堂有效性的途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能做到對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，甚至有可能由于教師的錯(cuò)誤感受，出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與教師所想象的教學(xué)情況不相符的問(wèn)題，所以構(gòu)建一個(gè)課堂的反饋模式，可以推動(dòng)教師對(duì)學(xué)生基本狀況的了解，進(jìn)而輔助教師調(diào)整整個(gè)教學(xué)過(guò)程，探索一條更高效、更有趣、更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。課堂當(dāng)中教學(xué)反饋模式的構(gòu)建也是一個(gè)大膽而有益的探索，更體現(xiàn)出教育當(dāng)中學(xué)生的主體地位以及以生為本的教育觀念。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

比如，對(duì)必修二第五單元第十三課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于該篇文章節(jié)選的是《水滸傳》當(dāng)中的部分內(nèi)容，所以整個(gè)故事背景就過(guò)于龐雜，所展現(xiàn)的人物形象也更為具體，這時(shí)就可以通過(guò)課堂當(dāng)中的抽答測(cè)問(wèn)或者課后的問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行匯總，通過(guò)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高整節(jié)課的有效性。當(dāng)收集完學(xué)生的反饋之后，就可以依照學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整和評(píng)價(jià)，就有助于開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂反饋有助于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

構(gòu)建良好的課堂反饋模式的最初目的是了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的感受等，不斷完善課堂教學(xué)過(guò)程，所以對(duì)學(xué)生的課堂反饋內(nèi)容有著一定的要求。如今的課堂反饋機(jī)制逐漸演化，包含了學(xué)生發(fā)表自己想法和建議的內(nèi)容，在課堂反饋過(guò)程當(dāng)中，更體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體性地位的特點(diǎn)，以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善教學(xué)過(guò)程、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的核心，這與傳統(tǒng)教育模式下的教育觀念有所不同，傳統(tǒng)的教育模式體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)性，而并非學(xué)生的主導(dǎo)地位，但如今新型課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生的主體地位需要在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)一步的凸顯，所以構(gòu)建一個(gè)良好的課堂反饋機(jī)制，就有助于推動(dòng)新課標(biāo)改革的要求在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的逐步落實(shí)。

傳統(tǒng)的了解學(xué)生學(xué)情，主要依照的是學(xué)生的考試成績(jī)，但是學(xué)生的考試成績(jī)只能算是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)元素，而不能成為決定性因素，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是隨學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的波動(dòng)而變化的，學(xué)生如果在某一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣突然高漲，會(huì)反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)中，而如果學(xué)生在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的話，也會(huì)反映在考試成績(jī)當(dāng)中，把考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的話，難免會(huì)落入唯成績(jī)論的誤區(qū)當(dāng)中，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不能只停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)水平，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況等各方面綜合考慮，全面而客觀的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)定，只有這樣才能切實(shí)推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂有效性的建設(shè)。

九、 結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)新課標(biāo)改革后的高中語(yǔ)文課堂的有效性發(fā)展，是教育觀念不斷發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果，也是不斷提高課程質(zhì)量、滿足學(xué)生在高中階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)需求的必要方法。雖然在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效性應(yīng)用的探索之路上出現(xiàn)了許多問(wèn)題，甚至有的時(shí)候在對(duì)教育方向的發(fā)展探索中會(huì)走入歧途，但是通過(guò)不斷的改正，通過(guò)不斷的反思，教育的發(fā)展也在向著更深入更全面的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金明倫.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2017（1）：88.

[2]侯敬文.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].祖國(guó)，2016（22）：177.

[3]支燕.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施分析[J].同行，2016（7）：332.

[4]姚姝媛.新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].作文成功之路（中），2015（3）：67.

[5]常娜.淺談新課程下高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教育，2013（9）：20.

作者簡(jiǎn)介：魁金梅（1982～），女，漢族，甘肅永靖人，甘肅省臨夏回族自治州永靖中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE