思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周彩軾

摘 要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要工具，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，將不同的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。初中英語(yǔ)是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言習(xí)慣，建立英語(yǔ)思維體系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主要規(guī)律，加強(qiáng)邏輯與語(yǔ)言之間的密切聯(lián)系。本篇文章通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述，分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而探討加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;

引言

在全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)的重要性不言而喻，初中英語(yǔ)教學(xué)具有過(guò)渡的作用，它在詞匯量以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面有著明顯的提升，需要學(xué)生從英語(yǔ)閱讀文章中進(jìn)行整體理解，并且可以熟練地進(jìn)行英語(yǔ)短文的寫作。但是由于部分學(xué)生在教學(xué)中具有一定的被動(dòng)性，對(duì)于教師的依賴過(guò)高，需要將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用到其中。

1、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂來(lái)看，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，不能對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，在學(xué)習(xí)上往往是按照教師的思路進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的記憶，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式不利于學(xué)習(xí)效率的提升，而且造成時(shí)間上的浪費(fèi)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)知，思維導(dǎo)圖具有一定的規(guī)律性，它是將思維具象化的一種方式，對(duì)于班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)能力上的差異性有著重要的作用，可以輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的規(guī)律和元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

1.2促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要改變漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)理念，建立英語(yǔ)思維，注意對(duì)英語(yǔ)單詞的有效運(yùn)用，可以將不同的主題結(jié)合到一起。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思維導(dǎo)圖的繪制中也是對(duì)學(xué)生思維體系的調(diào)動(dòng)，使得他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的不同規(guī)律以及節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理解性記憶。另一方面來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以從側(cè)面上開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解，便于后續(xù)的應(yīng)用，觸發(fā)學(xué)生的靈感，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞在記憶上有著一定的難度，很容易存在混亂的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大多是通過(guò)硬性記憶的方式，或者部分學(xué)生用中文對(duì)英語(yǔ)單詞的讀法進(jìn)行聯(lián)想替代，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式在思維上具有一定的局限性，在單詞數(shù)量增多的前提下，就會(huì)導(dǎo)致記憶消退等現(xiàn)象。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以幫助學(xué)生利用不同英語(yǔ)單詞之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生快速地記憶，可以通過(guò)一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)單詞，從而串聯(lián)到一起形成系統(tǒng)的長(zhǎng)期記憶。例如教學(xué)生學(xué)習(xí)small這個(gè)詞，它包含了一個(gè)單詞all，可以在白板上寫出all{small，用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生在small的下面列出其他包含all的單詞，讓他們?cè)赼ll前加其它字母構(gòu)成另一個(gè)單詞，學(xué)生很快就能說(shuō)出ball，call，fall，mall，tall，wall等詞。在詞組的教學(xué)中也可以以某個(gè)詞為核心，用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維，例如，以look為中心，向東、南、西、北、東南、西南、東北、西北八個(gè)方向畫線，讓學(xué)生寫出跟它有關(guān)的詞組，比如look for。學(xué)生在記憶中就會(huì)對(duì)look after，look like， look up，look down，look around， look into，look the same等進(jìn)行檢索，從而形成立體的形象的記憶。這些思維導(dǎo)圖的繪制，大大加深了學(xué)生的記憶。

2.2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和分析來(lái)看，存在的主要問(wèn)題就是不知道如何對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用，在句子結(jié)構(gòu)、形式等方面有著理解上的誤區(qū)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，按照它的規(guī)律進(jìn)行記憶，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的充分理解。例如在復(fù)習(xí)總結(jié)初中英語(yǔ)的八大時(shí)態(tài)時(shí)，不同時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法有一定的相似性，學(xué)生很難區(qū)分運(yùn)用。這時(shí)老師可以要求學(xué)生繪制表格，讓學(xué)生把八大時(shí)態(tài)的用法、謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)和標(biāo)志詞列出來(lái)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備注。這也是另一種形式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手繪制、動(dòng)腦思考，在記憶中形成深刻的清晰的記憶，長(zhǎng)期都不會(huì)忘記。此外，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，在記憶上很難實(shí)現(xiàn)合理的劃分，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生可以以不同語(yǔ)法為思維導(dǎo)圖的繪制主題，在這一大概念下對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分解，明確和細(xì)劃語(yǔ)法中所包含的不同信息，從而增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的邏輯性，創(chuàng)建自己特有的邏輯思維。

2.3英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中階段的英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的能力和思維有著一定的要求，而且閱讀中的問(wèn)題往往就是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，需要學(xué)生理解文章的主題以及它所傳遞的知識(shí)點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)文章中的故事梗概以及大致情節(jié)進(jìn)行理解，便于學(xué)生的思路分析。通常來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容并不復(fù)雜深?yuàn)W，那么只要在思維導(dǎo)圖的繪制中抓住它的重點(diǎn)，可以選擇從幾個(gè)wh-問(wèn)題入手進(jìn)行繪制，也可以選擇根據(jù)文章中的時(shí)間線索進(jìn)行繪制，確定思維導(dǎo)圖的主題和核心，列出文章的幾大要素，在閱讀理解中就不會(huì)毫無(wú)頭緒。借助思維導(dǎo)圖理順文章的主要邏輯，抓住文章的中心思想，推斷作者的意圖，難題就會(huì)迎刃而解。

2.4英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，寫作是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)立意偏差、語(yǔ)句構(gòu)建不完整等問(wèn)題，在這種情況下，教師可以教學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖將腦海中的思路寫到草稿紙上，列出提綱，明確文章的幾大要素，從而逐漸延伸出不同的語(yǔ)句、段落、篇章。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單清晰的原則，避免過(guò)于復(fù)雜才能寫出思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮米魑摹?/p>

3、如何加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用？

3.1增加學(xué)生的成就感

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于探索、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力極其重要。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度進(jìn)行思考，教會(huì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將自己的思維和英語(yǔ)思維整合到一起，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，可以增加他們的成就感。

3.2確保思維導(dǎo)圖的多樣性

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，教師需要對(duì)它的不同類型進(jìn)行創(chuàng)新，除了單純的邏輯思維外，還可以從英語(yǔ)的文化、內(nèi)容等方面入手，將趣味性的內(nèi)容應(yīng)用到其中，或者將思維導(dǎo)圖與圖片、音樂(lè)等聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以投入到思維導(dǎo)圖的繪制中，與教師共同就英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，掌握它的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，它可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，教師可以將其運(yùn)用到詞匯、語(yǔ)法、閱讀及寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖繪制中，確保思維導(dǎo)圖的多樣性，為學(xué)生提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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