核心素養(yǎng)背景下初中英語單元教學設計行動研究

孫桂芬

一、引言

在2022年發(fā)布的最新版《義務教育英語課程標準》中，再次強調(diào)了“遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”的根本要求。單元整體教學設計是指教師按照一定的框架在教學中尋找單元之間的聯(lián)系，對一個單元或者幾個單元的教學內(nèi)容進行整體設計與安排（王祥連，2017）。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學設計

（一）教材內(nèi)容分析

根據(jù)英語課程內(nèi)容要素的構(gòu)成，現(xiàn)在從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面對教材內(nèi)容進行分析。

（二）學情分析

七年級的學生正處于童年和少年兩個階段之間的過渡階段，是成熟性與幼稚性的統(tǒng)一，他們也有了一定的評價能力。

（三）個性化的單元整體設計

第一單元是聽說課，聽力素材是Tony、Betty、Daming、Lingling和Ms Li就未來學校以及學習的變化而展開的談論。第二單元是讀寫課，教材內(nèi)容涉及到一篇由Tony所寫的閱讀文。第三單元是綜合運用課，是前面兩個單元的綜合理解與運用。

1.第一課時Unit1 Everyone will study at home.

第一課時為聽說課，主要分為聽前、聽中和聽后三大步驟。

（1）聽前：圖片對比，導入話題。首先呈現(xiàn)出學生熟悉的校園環(huán)境，引起學生的學習興趣，進而引入本模塊主題情境。

（2）聽中：創(chuàng)設任務，感知目標。創(chuàng)設第一個任務：pair work 通過教師不斷地給予圖片提示，讓學生就未來的校園變化展開討論。創(chuàng)設第二個任務：sum up在教師的幫助下，讓學生就剛才所談論的內(nèi)容進行語法上的總結(jié)。讓學生能初步感知本課時的目標語言，包括詞匯、主題和句子結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設第三個任務：Listen and finish the tasks.在這一步驟中，學生需要聽關(guān)于未來的對話，并根據(jù)對話的內(nèi)容來完成相應的練習。這一任務目標是讓學生在老師的指導下，學習聽力技巧。

（3）聽后：掌握技巧，拓展生成。在聽力完成后，教師設置一個任務，讓學生去判斷對話中的人物：是否贊同未來在家學習的觀點。

第一課時的重點是聽：能聽懂關(guān)于未來校園的話題;說：能簡單討論未來校園的變化。通過幾個任務的設置，逐步推進，培養(yǎng)學生的語言能力。

2.第二、三課時：Unit 2 Every family will have a small plane.

第二、三課時為閱讀和寫作課，以Tony的視角來暢談未來社會的變化。

（1）Pre-reading新舊銜接，導入話題。通過第一課時的人物復述校園變化，順勢過渡到本課時的話題：未來還有些什么變化？然后，教師通過設置一個表格，引導學生從服飾、天氣、交通和工作這四個方面來思考未來的變化，同時也引導了學生從現(xiàn)狀中尋找問題，來推測未來的變化。

（2）While-reading閱讀文章，學習技巧。通過圖片引導學生進行推測后，進入到主人公Tony的文章中來。在閱讀的過程中教師設置了多個任務來幫助學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技巧。任務一：快速閱讀，把圖片以及標題和文章相匹配。培養(yǎng)學生快速瀏覽文章，通過首尾句和段落關(guān)鍵詞做出判斷的能力。任務二：細讀文章主體，完成相應練習。這一任務的目的是訓練學生檢索定位信息的能力。此外，在完成這幾道練習的過程中，還進行了一些拓展，如Read and choose 中的環(huán)保意識的培養(yǎng)，以及Read and complete中的發(fā)散思維。

（3）Post-reading超越文本，提升能力。經(jīng)過泛讀和細讀文章后，學生能對文章大意有個基本的了解，為了能讓學生更全面地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者設置了用思維導圖復述課文、找文章時態(tài)特點、找文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文中所寫的新變化以及讓學生陳述對于新變化的看法，這四個任務。在完成這四個任務的過程中，學生不僅能學習到語言知識，更能升華文本，由文章內(nèi)容遷移到自身觀點。為第四步的寫作做好準備。

（4）Writing總結(jié)知識，學以致用。有了前面閱讀的輸入，筆者結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，創(chuàng)設符合學生日常的話題寫作。并在最后進行情感升華：美好的未來取決于我們現(xiàn)在，為了今后的美好，我們需要共同努力。

第二和三課時的重點已經(jīng)不僅僅是提升閱讀技能，進行話題寫作，更需要在閱讀之中把正確的價值觀傳遞給學生，這才是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

3.第四課時：Unit3 Language in use.

作為單元語法課的第三單元，需要通過不同形式的練習檢驗學生的語法。

（1）Revision 總結(jié)語法，深化內(nèi)容。通過復述Tony關(guān)于未來的想法，總結(jié)前面所學的文章內(nèi)容，同時深化本單元語法：Will+動詞原形。提出問題：未來的生活會是什么樣子的？引導學生使用所學知識來表達自己的觀點。同時復習本單元語法：will+主語+動詞原形。

（2）聽說讀寫，綜合運用。語法知識的吸收需要通過練習來檢驗。在這個教學步驟中，設置了多個不同形式的練習來檢驗學生對于本模塊文本內(nèi)容的理解和語法內(nèi)容的運用。第一：補全句子，考察Will+主語+動詞原形？第二：自由討論，考察一般將來時的疑問句及其回答。第三：閱讀拓展，從課本中的around the world出發(fā)，結(jié)合本模塊主題，設置給學生一篇關(guān)于未來的電子書包的文章，考察學生對于同類型的文章的閱讀技巧。第四：課內(nèi)小練習，除了有練習講解，重點是讓學生完成一項海報的設計，在學生設計海報的過程中需要開展想象，并綜合運用模塊語法。

（3）總結(jié)。全面總結(jié)本模塊的語法知識點will的肯定句、否定句和一般疑問句。再次出現(xiàn)關(guān)于未來生活的想象，重點提示學生使用批判性思維，從正反方面去思考新變化的好壞。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學中的落實需要教師對教材文本進行深入的解讀，并在此基礎上整合教材內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)涵，合理規(guī)劃課程時間，運用多樣化的教學活動，進行教學設計。總之，單元整體教學視角下的初中英語教學設計，有助于教師處理課與課之間的內(nèi)在邏輯，有助于學生對教材知識的學習和教材內(nèi)涵的理解，值得教育工作者繼續(xù)研究與學習。